Minnet är den process genom vilken kunskap kodas, lagras och senare återfinns. Även om ordet minne kan framkalla en bild av en enskild, ”allt eller inget”-process, står det klart att det faktiskt finns många typer av minne, varav var och en kan vara något oberoende av de andra.
Visuellt minne innebär förmågan att lagra och hämta tidigare upplevda visuella förnimmelser och uppfattningar när de stimuli som ursprungligen framkallade dem inte längre är närvarande. Det vill säga att personen måste kunna skapa en levande visuell bild i sitt sinne av stimulus, t.ex. ett ord, och när detta stimulus avlägsnas, kunna visualisera eller återkalla denna bild utan hjälp.
Flera forskare har hävdat att så mycket som åttio procent av all inlärning sker genom ögat och att det visuella minnet existerar som en avgörande aspekt av inlärningen.
Visuellt minne kritiskt för läsning, stavning och skrivning
Visuellt minne är en kritisk faktor vid läsning, stavning och skrivning. Barn som inte har utvecklat sitt visuella minne kan inte utan vidare reproducera en sekvens av visuella stimuli. De har ofta svårt att komma ihåg ords övergripande visuella utseende eller ords bokstavsföljd för läsning och stavning. De kan komma ihåg bokstäverna i ett ord men kan ofta inte komma ihåg deras ordningsföljd, eller så kan de känna till ordets begynnelsebokstav och konfiguration utan att ha tagit till sig detaljerna, det vill säga de efterföljande bokstäverna i ordet. Som ett resultat av detta misslyckas dessa barn med att utveckla ett bra synordförråd och får ofta allvarliga stavningssvårigheter.
Det kan vara fruktansvärt frustrerande för en person med en visuell minnesbrist att utföra en handskrifts- eller ordkopieringsövning. Barn med svårigheter med visuellt minne kommer att ha problem med att kopiera bokstäver, ord och meningar från en tavla eller bok. De kan uppvisa en mycket långsam handstil, problem med att forma bokstäver och blanda ihop bokstäver eller ord i meningar. Det kan vara svårt att producera skriftligt arbete på arbetsblad och prov.
Visuellt minne har ett signifikant samband med matematiska prestationer
Etthundra sjuttioen barn med en medelålder på 10,08 år deltog i en studie av Marjean Kulp et al. Denna studie, som genomfördes vid Ohio State University College of Optometry 2004, var utformad för att fastställa om prestanda på tester av visuell perception kunde förutsäga barn med dåliga nuvarande prestationer i matematik.
Visuell perception hänvisar till processen att tolka och organisera visuell information. Visuell perceptionsförmåga delas ofta in i områden som visuell diskriminering och visuellt minne. Visuell diskriminering innebär förmågan att uppmärksamma och identifiera en figurs särskiljande egenskaper och detaljer, såsom form, orientering, färg och storlek. Visuellt minne avser förmågan att komma ihåg en visuell bild.
Kontroller för ålder och verbal kognitiv förmåga ingick i alla regressionsanalyser eftersom underlåtenheten att kontrollera verbal förmåga har varit en kritik mot viss litteratur som undersöker sambandet mellan visuella och akademiska färdigheter.
Kulp et al. drog slutsatsen: ”Dålig visuell perceptuell förmåga är signifikant relaterad till dåliga prestationer i matematik, även när man kontrollerar för verbal kognitiv förmåga. Därför bör visuell perceptuell förmåga, och särskilt visuellt minne, anses vara bland de färdigheter som är signifikant relaterade till prestationer i matematik”.
Rollen för visuellt minne i matematik bekräftas
En forskningsstudie (2013) av Dr. Dénes Szűcs och hans team från University of Cambridge, Storbritannien, satte sig för att jämföra olika potentiella teorier om dyskalkyli hos mer än tusen 9-åriga barn.
Dyskalkyli hänvisar till en allvarlig matematisk inlärningssvårighet som drabbar ungefär 6 procent av skolbarnen. Dessa barn uppvisar normal intelligens och deras läsförmåga kan vara perfekt. Dyskalkyli beskrivs ofta som ”som dyslexi, men för matematik”.
Barn med dyskalkyli har ofta svårt att förstå numerisk kvantitet. De har till exempel svårt att koppla abstrakta symboler, t.ex. ett tal, till den numeriska storhet som det representerar. De kan till exempel inte se sambandet mellan fem fingrar och talet ”5”. Detta liknar barn med dyslexi som har svårt att koppla ihop ljud med bokstäver. Barn med dyskalkyli kan också ha svårt att memorera matematiska tabeller, att räkna eller hoppa över i en följd och att säga klockan. De kan kämpa med grundläggande additions-, subtraktions-, multiplikations- och divisionsbegrepp och måste ofta förlita sig på alternativa metoder för att lösa problem (räkna på fingrarna, rita diagram etc.).
Forskarna fann att barn med dyskalkyli uppvisade dåliga visuell-rymiska minnesprestanda. De presterade till exempel dåligt när de var tvungna att komma ihåg var föremålen var placerade i ett rumsligt rutnät. Dessutom var dyskalkyliska barns förmåga att motstå distraktion från irrelevant information också svag. I en uppgift där de till exempel skulle välja vilket av två djur som var större i verkligheten presterade de dåligt när det större djuret i verkligheten var mindre i visningsstorlek.
Fyndet utmanar uppfattningen att dyskalkyli kännetecknas av problem med ett specialiserat ”talsinne” eftersom detta talsinne var intakt i detta urval av barn med dyskalkyli.
Visuellt minne kan tränas
Ett test av visuellt minne gavs till 501 kaukasiska barn från städerna och 125 eskimåbarn från byarna. Eskimobarn från byn uppvisade betydligt högre nivåer av visuellt minne. Det visuella minnet visade sig också öka signifikant med åldern.
I kontrast till de slående visuella skillnaderna i stadsmiljön är Arktis en värld av visuell enhetlighet. Den platta, monotona tundran och den staplade havsisen ger få distinkta visuella markörer som kan vägleda den jakt som överlevnaden delvis beror på. För att kunna jaga och hitta tillbaka till byn måste eskimåerna uppmärksamma mycket små visuella tecken och deras mönstrade relationer, t.ex. uppåtvända stenar eller vinklingen av den stora stjärnan vid olika tidpunkter på dygnet. Kaukasier som har rest med eskimåerna påpekar ofta deras extraordinära förmåga att färdas genom vad som verkar vara en karaktärslös terräng genom att noga observera de minsta landmärkena och memorera deras rumsliga placering.
Detta visar tydligt att det visuella minnet kan tränas!
Hur Edublox kan hjälpa
Edublox Online Tutor (EOT) rymmer ett antal multisensoriska kognitiva träningsprogram som gör det möjligt för inlärare att övervinna inlärningshinder och nå sin fulla potential.
EOT bygger på pedagogisk forskning och mer än 30 års erfarenhet som visar att svaga underliggande kognitiva färdigheter står för majoriteten av inlärningssvårigheter. Till de underliggande kognitiva färdigheterna hör bl.a. visuellt minne. Specifika kognitiva övningar kan stärka dessa svagheter vilket leder till ökade prestationer inom läsning, stavning, skrivning, matematik och inlärning.
I en forskningsstudie förbättrade Edublox det visuella minnet med 1,3 år på 5 dagar. Kiropraktorn Dr Jaidan Mays jämförde effekterna av Edublox-träning jämfört med Edublox-träning i kombination med cervikal spinal manipulativ terapi på visuellt minne och visuellt sekventiellt minne.
Trettiofyra elever i årskurs 5, 6 och 7 från en skola i en innerstad deltog i Mays studie. Två delprov i Test of Visual Perceptual Skills användes för att bedöma elevernas visuella minne och visuella sekventiella minne. De delades sedan in i två lika stora grupper.
Medlemmarna i den första gruppen (Edublox-gruppen) gjorde Edublox i 22,5 timmar under fem dagar. Medlemmarna i den andra gruppen (Edublox- och anpassningsgruppen) fick samma utbildning i Edublox som den första gruppen. Men denna andra grupp fick också cervikal justeringsterapi varje morgon under femdagsperioden. Bedömningen upprepades efter de fem dagarna.
Resultaten: Den genomsnittliga poängen för Visual Memory Skills Test POST i båda grupperna var signifikant högre än den genomsnittliga poängen för Visual Memory Skills Test PRE. Medelpoängen i båda grupperna förbättrades från 6,2 år till 7,5 år. Som diagrammet nedan visar förbättrades Edublox-gruppen något mer än Edublox- och anpassningsgruppen (en förbättring från 6,3 till 7,8 år jämfört med en förbättring från 6,2 till 7,1 år):
.
.
EOT har optimerats för barn i åldrarna 7-13 år, är lämplig för begåvade och mindre begåvade, och kan användas hemma och i skolan. Programmet är effektivt för en mängd olika inlärningssvårigheter inklusive inklusive dyslexi, dysgrafi, dyskalkyli och ADD/ADHD.
..
© EdubloxReligiös hjälp för inlärningsutmaningar –
Video: Susan berättar hur hon hjälper sin dotter att komma ikapp
Möt Susan, Viviennes mamma. Vivienne adopterades från Kina när hon var 5½ år gammal. Den här videon handlar om hur Susan hjälper sin 11-åriga dotter att komma ikapp sina utvecklingsförseningar. De började med Edublox-programmet för 13 veckor sedan. Detta är hennes berättelse. Continue Reading
Susan, Viviennes mamma22 februari 2021
.
Cusimano A. Inlärningssvårigheter: Det finns ett botemedel. Achieve Publications. 2010.
Kleinfeld JS, ”Intellectual strengths in culturalally different groups: an Eskimo illustration”. Review of Educational Research. Summer 1973, vol. 43(3): 341-359.
Kulp M et al. ”Are visual perceptual skills related to mathematics ability in second through sixth grade children?”. Fokus på inlärningsproblem i matematik. 2004, 26(4): 44-51.
Mays JL, Effects of Edublox Training versus Edublox Training Combined with Cervical Spinal Manipulative Therapy on Visual Memory and Visual Sequential Memory. Avhandling för civilingenjörsexamen, University of Johannesburg. 2013.
Szűcs D et al. ”Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment. Cortex. November 2013, 49(10): 2674 – 2688.