La mémoire est le processus par lequel les connaissances sont codées, stockées, et plus tard récupérées. Bien que le mot mémoire puisse évoquer l’image d’un processus singulier, « tout ou rien », il est clair qu’il existe en réalité de nombreux types de mémoire, chacun pouvant être quelque peu indépendant des autres.
La mémoire visuelle implique la capacité de stocker et de récupérer des sensations et des perceptions visuelles expérimentées précédemment lorsque les stimuli qui les ont évoquées à l’origine ne sont plus présents. C’est-à-dire que la personne doit être capable de faire une image visuelle vive dans son esprit du stimulus, tel qu’un mot, et une fois que ce stimulus est supprimé, de pouvoir visualiser ou rappeler cette image sans aide.
Divers chercheurs ont déclaré que jusqu’à quatre-vingts pour cent de tout l’apprentissage se fait par l’œil, la mémoire visuelle existant comme un aspect crucial de l’apprentissage.
La mémoire visuelle est critique pour la lecture, l’orthographe et l’écriture
La mémoire visuelle est un facteur critique dans la lecture, l’orthographe et l’écriture. Les enfants qui n’ont pas développé leurs capacités de mémoire visuelle ne peuvent pas reproduire facilement une séquence de stimuli visuels. Ils éprouvent fréquemment des difficultés à se souvenir de l’aspect visuel global des mots ou de la séquence des lettres des mots pour la lecture et l’orthographe. Ils peuvent se souvenir des lettres d’un mot mais souvent ne pas se souvenir de leur ordre, ou bien ils peuvent connaître la lettre initiale et la configuration du mot sans avoir absorbé les détails, c’est-à-dire les lettres suivantes du mot. En conséquence, ces enfants ne parviennent pas à développer un bon vocabulaire visuel et éprouvent fréquemment de graves difficultés d’orthographe.
Il peut être terriblement frustrant pour une personne présentant un déficit de mémoire visuelle d’effectuer un exercice d’écriture ou de copie de mots. Les enfants ayant des difficultés de mémoire visuelle auront du mal à copier des lettres, des mots et des phrases à partir d’un tableau ou d’un livre. Ils peuvent présenter une écriture très lente, des difficultés à former les lettres, et mélanger les lettres ou les mots dans les phrases. La production de travaux écrits sur des feuilles de travail et des tests peut être difficile.
La mémoire visuelle est significativement liée aux performances en mathématiques
Plus de cent soixante et onze enfants d’un âge moyen de 10,08 ans ont participé à une étude de Marjean Kulp et al. Cette étude, menée au Collège d’optométrie de l’Université d’État de l’Ohio en 2004, visait à déterminer si les performances aux tests de perception visuelle pouvaient prédire les enfants ayant de mauvais résultats actuels en mathématiques.
La perception visuelle fait référence au processus d’interprétation et d’organisation de l’information visuelle. L’habileté perceptive visuelle est souvent subdivisée en domaines tels que la discrimination visuelle et la mémoire visuelle. La discrimination visuelle implique la capacité à prêter attention et à identifier les caractéristiques et les détails distinctifs d’une figure, tels que la forme, l’orientation, la couleur et la taille. La mémoire visuelle fait référence à la capacité de se souvenir d’une image visuelle.
Des contrôles pour l’âge et les capacités cognitives verbales ont été inclus dans toutes les analyses de régression car l’absence de contrôle pour les capacités verbales a été une critique de certaines publications étudiant la relation entre les compétences visuelles et scolaires.
Kulp et al. ont conclu : « Une mauvaise capacité de perception visuelle est significativement liée à une mauvaise réussite en mathématiques, même en contrôlant les capacités cognitives verbales. Par conséquent, la capacité de perception visuelle, et en particulier la mémoire visuelle, devrait être considérée comme faisant partie des compétences qui sont significativement liées à la réussite en mathématiques. »
Rôle de la mémoire visuelle en mathématiques confirmé
Une recherche (2013) du Dr Dénes Szűcs et de l’équipe de l’Université de Cambridge, au Royaume-Uni, a entrepris de comparer diverses théories potentielles de la dyscalculie chez plus d’un millier d’enfants de 9 ans.
La dyscalculie fait référence à une difficulté sévère d’apprentissage des mathématiques, qui touche environ 6 % des écoliers. Ces enfants présentent une intelligence normale et leurs compétences en lecture peuvent être parfaites. La dyscalculie est souvent décrite comme « comme la dyslexie, mais pour les mathématiques ».
Les enfants atteints de dyscalculie ont souvent des difficultés à comprendre les quantités numériques. Par exemple, ils ont du mal à relier des symboles abstraits, comme un nombre, à la grandeur numérique qu’il représente. Ils ne voient pas le lien, par exemple, entre cinq doigts et le chiffre « 5 ». Ce phénomène est similaire à celui des enfants atteints de dyslexie qui ont des difficultés à relier les sons aux lettres. Les enfants atteints de dyscalculie peuvent également avoir des difficultés à mémoriser les tables de mathématiques, à compter ou à compter par intervalles et à lire l’heure. Ils peuvent avoir des difficultés avec les concepts de base de l’addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division, et doivent souvent recourir à des méthodes alternatives pour résoudre les problèmes (compter sur les doigts, dessiner des diagrammes, etc.).
Les chercheurs ont constaté que les enfants atteints de dyscalculie présentaient de mauvaises performances en matière de mémoire visuo-spatiale. Par exemple, ils obtenaient de mauvais résultats lorsqu’ils devaient se souvenir de l’emplacement des éléments dans une grille spatiale. En outre, la capacité des enfants dyscalculiques à résister à la distraction d’informations non pertinentes était également faible. Par exemple, dans une tâche où ils devaient choisir lequel de deux animaux était le plus grand dans la réalité, ils ont obtenu de mauvais résultats lorsque l’animal le plus grand dans la réalité était plus petit dans sa taille d’affichage.
Les résultats remettent en question la notion selon laquelle la dyscalculie est caractérisée par des problèmes avec un « sens des nombres » spécialisé, car ce sens des nombres était intact dans cet échantillon d’enfants atteints de dyscalculie.
La mémoire visuelle peut être entraînée
Un test de mémoire visuelle a été administré à 501 enfants caucasiens urbains et 125 enfants esquimaux de village. Les enfants esquimaux du village ont démontré des niveaux de mémoire visuelle significativement plus élevés. On a également constaté que la mémoire visuelle augmentait significativement avec l’âge.
Contrairement aux différences visuelles frappantes de l’environnement urbain, l’Arctique est un monde d’uniformité visuelle. La toundra plate et monotone et la glace de mer empilée fournissent peu de repères visuels distinctifs pour guider la chasse dont dépend en partie la survie. Pour chasser et retrouver le chemin du village, les Esquimaux doivent être attentifs à de très petits repères visuels et à leurs relations structurées, comme des rochers retournés ou l’angle de la Grande Ourse à différents moments de la journée. Les Caucasiens qui ont voyagé avec les Esquimaux remarquent fréquemment leur extraordinaire capacité à se déplacer sur ce qui semble être un terrain sans caractéristiques en observant de près les plus petits repères et en mémorisant leurs emplacements spatiaux.
Cela montre clairement que la mémoire visuelle peut être entraînée !
Comment Edublox peut aider
Le tuteur en ligne Edublox (EOT) abrite un certain nombre de programmes d’entraînement cognitif multisensoriel qui permettent aux apprenants de surmonter les obstacles à l’apprentissage et d’atteindre leur plein potentiel.
L’EOT est fondé sur la recherche pédagogique et sur plus de 30 ans d’expérience démontrant que la faiblesse des compétences cognitives sous-jacentes est responsable de la majorité des difficultés d’apprentissage. Les compétences cognitives sous-jacentes comprennent la mémoire visuelle. Des exercices cognitifs spécifiques peuvent renforcer ces faiblesses, conduisant à une augmentation des performances en lecture, en orthographe, en écriture, en mathématiques et en apprentissage.
Dans une étude de recherche, Edublox a amélioré la mémoire visuelle de 1,3 ans en 5 jours. Le Dr Jaidan Mays, chiropraticien, a comparé les effets d’un entraînement à l’Edublox par rapport à un entraînement à l’Edublox combiné à une thérapie manipulative de la colonne cervicale sur la mémoire visuelle et la mémoire séquentielle visuelle.
Trente-quatre élèves de 5e, 6e et 7e année d’une école du centre-ville ont participé à l’étude de Mays. Deux subtests du Test of Visual Perceptual Skills ont été utilisés pour évaluer la mémoire visuelle et la mémoire séquentielle visuelle des élèves. Ils ont ensuite été divisés en deux groupes égaux.
Les membres du premier groupe (le groupe Edublox) ont fait de l’Edublox pendant 22,5 heures sur une période de cinq jours. Les membres du second groupe (le groupe Edublox et ajustement) ont reçu la même formation Edublox que le premier groupe. Mais ce deuxième groupe a également reçu une thérapie d’ajustement cervical tous les matins pendant la période de cinq jours. L’évaluation a été répétée après les cinq jours.
Les résultats : Le score moyen du test d’aptitude à la mémoire visuelle POST dans les deux groupes était significativement plus élevé que le score moyen du test d’aptitude à la mémoire visuelle PRE. Le score moyen dans les deux groupes s’est amélioré de 6,2 ans à 7,5 ans. Comme le montre le graphique ci-dessous, le groupe Edublox s’est amélioré légèrement plus que le groupe Edublox et ajustement (une amélioration de 6,3 à 7,8 ans contre une amélioration de 6,2 à 7,1 ans):
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EOT a été optimisé pour les enfants âgés de 7 à 13 ans, convient aux surdoués et aux moins surdoués, et peut être utilisé à la maison et à l’école. Le programme est efficace pour une variété de difficultés d’apprentissage incluant notamment la dyslexie, la dysgraphie, la dyscalculie et le TDA/TDAH.
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© EdubloxUne aide réelle pour les défis d’apprentissage –
Vidéo : L’histoire de Susan qui aide sa fille à rattraper son retard
Faites la connaissance de Susan, la maman de Vivienne. Vivienne a été adoptée en Chine à l’âge de 5½ ans. Dans cette vidéo, Susan raconte comment elle a aidé sa fille de 11 ans à rattraper ses retards de développement. Ils ont commencé avec le programme Edublox il y a 13 semaines. Voici son histoire. Continuer la lecture
Susan, la maman de Vivienne22 février 2021
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Cusimano A. Troubles de l’apprentissage : There Is a Cure. Publications Achieve. 2010.
Kleinfeld JS, « Les forces intellectuelles dans les groupes culturellement différents : une illustration esquimau. » Review of Educational Research. Été 1973, vol. 43(3) : 341-359.
Kulp M et al. « Les compétences perceptives visuelles sont-elles liées aux capacités mathématiques chez les enfants de la deuxième à la sixième année ? ». Focus sur les problèmes d’apprentissage en mathématiques. 2004, 26(4) : 44-51.
Mays JL, Effets de la formation Edublox par rapport à la formation Edublox combinée à la thérapie de manipulation spinale cervicale sur la mémoire visuelle et la mémoire séquentielle visuelle. Thèse de maîtrise en technologie, Université de Johannesburg. 2013.
Szűcs D et al. » La dyscalculie développementale est liée à une déficience de la mémoire visuo-spatiale et de l’inhibition « . Cortex. Novembre 2013, 49(10) : 2674 – 2688.