MAAHANMUUTTAJAVÄESTÖN KOULUTUS
KASVATUS JA POLITIIKKA
KASVATUS OPETUSSUUNNITELMIEN MUUTOKSELLA
DEMOGRAFINEN MUUTOKSET
KOULUTUKSEN RAHOITUS
SCOPESIN APINAKOKEILU
URHEILU KOULUTUKSESSA
YLIOPISTOJEN ILMOITTAUTUMISMÄÄRÄT
KOULUTUS MAAHANMUUTTAJAVÄESTÖ
Lukutaidottomuuden (kyvyttömyys lukea ja kirjoittaa) ongelman voittaminen oli perustavanlaatuinen haaste kasvattajille, jotka osallistuivat 1910-luvun lopulla kansalliseen liikehdintään, jonka tarkoituksena oli assimiloida (sulauttaa amerikkalaiseen kulttuuriin) vastikään maahan saapuneet ulkomailla syntyneet henkilöt. 1920-luvun alussa Amerikassa asui lähes viisi miljoonaa yli kymmenvuotiasta lukutaidotonta ihmistä. Kun yhä useammat maahanmuuttajat asettuivat Yhdysvaltoihin, luku- ja kirjoitustaidottomien osuus kasvoi jopa 25-35 prosenttiin.
Muun muassa liittovaltion opetusvirasto (Federal Bureau of Education) ja Yhdysvaltain maahanmuutto- ja kansalaistamisviraston (U.S. Immigration and Naturalization Service) kansalaistamisosasto (U.S. Immigration and Naturalization Service) ottivat vastuun maahanmuuttajien koulutuksesta. Järjestöt julkaisivat kansalaisuuskoulutusta käsittelevän oppikirjan, joka jaettiin kaikkiin akkreditoituihin kouluihin maksutta. Vuonna 1921 National Education Association (NEA) perusti maahanmuuttajakoulutusosaston, jonka tehtävänä oli opettaa amerikkalaista kulttuuria maahanmuuttajille. Työntekijäryhmät, kirkot ja synagogat sekä paikalliset kansalaisjärjestöt sponsoroivat englannin kielen, Amerikan historian, kansalaistaidon ja teollisuuskasvatuksen kursseja.
Tunnustaessaan yhteiskunnan monimuotoisuuden kasvattajat alkoivat tehdä muutoksia amerikkalaisen koulutuksen luonteeseen, tarkoitukseen ja suuntaan. 1920-luvulla lukutaidosta ja kansalaisuudesta tuli yhdysvaltalaisen julkisen kouluopetuksen painopistealueita. Koulutusta ei pidetty vain maahanmuuttajien vaan koko väestön osalta verorahojen arvokkaana käyttönä. Monet uskoivat, että koulutus johti parempaan ja mielekkäämpään elämänlaatuun ja jopa hyveellisempään elämäntapaan.
KASVATUS JA POLITIIKKA
Senaattori Clayton R. Lusk (1872-1959), joka oli New Yorkin osavaltion lainsäätäjien kapinaa (hallituksen auktoriteetin kyseenalaistavia toimia) tutkivan komitean puheenjohtaja, ajoi ”lojaalisuuslakien” voimaansaattamista vuosina 1920 ja 1921. Näissä laeissa vaadittiin julkisten koulujen opettajia hankkimaan osavaltion opetuskomissaarilta todistukset lojaalisuudesta ja luonteenlaadusta. Monet opettajat vastustivat tätä prosessia, sillä he katsoivat sen loukkaavan heidän kansalaisvapauksiaan; vuonna 1923 kuvernööri Alfred E. Smithin (1873-1944) johdolla Luskin lait kumottiin.
Saksalaisvastaiset tunteet olivat niin voimakkaita ensimmäisen maailmansodan aikana, että osavaltioiden opetushallintoviranomaiset olivat motivoituneita tekemään muutoksia opetussuunnitelmiin. Yksitoista osavaltiota sääti lakeja, joilla kiellettiin vieraiden kielten opetus yksityisissä ja julkisissa kouluissa. Erityisesti saksan kielen oppimista pidettiin vaarallisen poliittisen ja kulttuurisen vaikutuksen omaksumisena. Vuonna 1923 korkein oikeus kuitenkin päätti asiassa Meyer v. Nebraska, että vieraiden kielten opetuksen kieltävät lait olivat perustuslain vastaisia.
Oregonin osavaltiossa säädettiin vuonna 1922 laki, jonka mukaan kaikkien lasten oli käytävä julkisia kouluja. Lainsäädännöllä pyrittiin sulkemaan seurakuntakoulut ja muunlaiset yksityiskoulut, jotka eivät noudattaneet protestanttista etiikkaa. Asiassa Pierce v. Society of Sisters of the Holy Names korkein oikeus päätti vuonna 1924, että Oregonin laki oli perustuslain vastainen, koska se ei antanut vanhemmille oikeutta valita kouluja lapsilleen.
Koska niin suuri osa julkisesta koulutuksesta rahoitettiin paikallisilla veroilla, oli väistämätöntä, että korruptoituneet poliitikot käyttivät ajoittain väärin julkisia koulujärjestelmiä varten määrättyjä varoja. Chicagossa 1920-luvun alussa pormestari William Hale ”Big Bill” Thompson (1869-1944) ja hänen korruptoitunut ”poliittinen koneistonsa” haittasivat laittomasti opetuslautakunnan työtä, ryöstivät koulutukseen varattuja varoja ja veivät varoja opettajien eläkerahastosta. Vuonna 1923 Thompson ”syrjäytettiin” ja valittiin rehellisempi pormestariehdokas. Uusi pormestari nimitti William McAndrew’n (1863-1926) koulujen ylitarkastajaksi, ja McAndrew ryhtyi toteuttamaan useita uudistuksia. Valitettavasti Chicagon politiikka ajautui vastakkaisten ryhmittymien sotaan, ja McAndrew’n uudistukset olivat paljon keskustelua herättäneet. Kahakassa epärehellinen ryhmä sai jälleen vallan. Vuonna 1927 Thompson valittiin uudelleen pormestariksi. McAndrew syrjäytettiin, ja hänen uudistuksensa kumottiin. Tämäntyyppinen ongelma vaivasi 1920-luvulla kuntia eri puolilla maata. Tunnettu tutkija George S. Counts (1889-1974) kiinnitti julkaisussaan School and Society in Chicago (1928) yleisön huomion vaaroihin, joita aiheutui kyseenalaisen politiikan sekoittumisesta koulutukseen. Esimerkkinä Counts mainitsi rohkeasti Chicagon tilanteen.
PROGRESS THROUGH CURRICULUM CHANGES
Vuonna 1925 Stanfordin yliopiston professori Ellwood P. Cubberley (1886-1965) kannatti kasvatustieteen johdantokurssia, joka vaadittaisiin tulevilta opettajilta kaikissa korkeakouluissa, yliopistoissa ja normaalikouluissa (kaksivuotiset opettajankoulutuskoulut). Hän teki näin vastatakseen kasvatustieteiden laitosten kasvavaan erikoistumiseen. Cubberley oli huolissaan siitä, että opiskelijat, jotka suorittivat hyvin spesifin kasvatustieteen kurssin tai jopa useita suppeasti määriteltyjä kursseja, valmistuisivat ilman, että he olisivat saaneet yleiskatsausta tai yleistä filosofiaa kasvatuksesta ja opetusmenetelmistä.
Kymmenen vuoden aikana opettajankoulutus muuttui yhä yksityiskohtaisemmaksi ja haastavammaksi. Kaksivuotiset normaalikouluohjelmat olivat syrjäyttämässä
John Dewey on Teaching
Kansana me tunnustamme uskovamme kasvatukseen yli kaiken muun. Olemme onnistuneet saamaan itsemme uskomaan tähän ammattiin. Kriitikot ovat menneet siihen lankaan ja pilkkaavat väitettyä uskoamme sokeana uskontona ja omistautumistamme kouluille kultina, taikauskoisena muumiointina. Mutta mikä on uskon syvyyden ja vilpittömyyden testi? Vain teot osoittavat, onko tunnustettu usko elävä vai pelkkä sanahelinää. Koulutuksen tapauksessa teot, jotka toimivat testinä, ovat seuraavat: Ensinnäkin, olemmeko valmiita maksamaan, antamaan ja uhrautumaan saadaksemme ja pitääkseen peruskouluihimme sellaisia opettajia, jotka yksin voivat tehdä kouluistamme sellaisia kuin niiden pitäisi olla? Ja toiseksi, sen lisäksi, että maksamme rahaa palkkoihin ja koulujen varustamiseen opetustyötä varten, mitä olemme valmiita tekemään arvostuksen, kunnioituksen, yhteiskunnallisen arvostuksen ja sydämellisen tuen muodossa? Vastaus kumpaankaan kysymykseen ei ole kovin rohkaiseva, varsinkaan peruskoulujen osalta.
Heti sodan jälkeen opettajapula oli sellainen, että oli pakko kiinnittää jonkin verran huomiota kysymykseen palkkojen sopeuttamisesta elinkustannusten nousuun. Punapelko auttoi myös, ainakin lukioiden ja korkeakoulujen opettajien osalta, koska pelättiin, että huonosti palkatut ”älymystöläiset” ajautuisivat bolshevismiin. Silloin puututtiin kuitenkin vain oireisiin, ei syihin, ja tämä pätee edelleen. Palkkoja korotettiin määrän eikä laadun perusteella. Tavoitteena oli yksinkertaisesti maksaa sitä, mitä vaadittiin, jotta saataisiin riittävästi opettajia, jollaisia oli, eikä selvittää, mitä vaadittaisiin parhaiden miesten ja naisten houkuttelemiseksi ja pitämiseksi kouluissa.
Lähde: Jo Ann Boydston, toim. ”What is the Matter with Teaching”, teoksessa John Dewey: The Later Works, 1925-1953, volume 2, 1925-27, (Carbondale & Edwardsville: Southern Illinois University Press, 1984) s. 117.
neljän vuoden ohjelmat. Pohdittiin uusia lähestymistapoja koulutukseen, kuten sellaisia, jotka perustuivat lapsen kehityksen ja kasvatusfilosofian väliseen suhteeseen. Kasvatustieteellisissä ohjelmissa opiskelevien monien opiskelijoiden lisäksi myös sertifioidut opettajat etsivät lisää tietoa työstään. He kerääntyivät luentosaleihin ja ilmoittautuivat kesäkoulutuksiin kuullakseen Cubberleyn sekä edistyksellisten kasvatustieteilijöiden John Deweyn (1859-1952) ja Columbian yliopiston William Heard Kilpatrickin (1871-1965) ajatuksia. Nykyaikaiset opettajat olivat kehittymässä vuosisadan alkupuoliskon roolistaan kurinpitäjinä monimutkaisemmiksi, luovemmiksi ja kasvattavammiksi ammattilaisiksi.
1910-luvulta lähtien progressiivisen kasvatuksen arvon laajenevalla tunnustamisella oli myönteinen vaikutus opetussuunnitelmiin. Eri puolilla maata koulujärjestelmät alkoivat vähitellen siirtyä vanhanaikaisesta ”kolmen R:n” – lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen – ulkoaopiskelusta laajempaan aihepiirivalikoimaan: algebraan, geometriaan, yhteiskuntaoppiin, Yhdysvaltain hallitukseen ja historiaan sekä työtaitoihin, kotitalouteen ja henkilökohtaiseen hygieniaan. Edistyksellisten kasvattajien mielestä osa oppimisprosessia oli oppilaiden kiinnostuksen herättäminen. He uskoivat, että koulutus valmisti oppilasta olemaan hyvä kansalainen sekä tuottava työelämän jäsen.
Daltonin laboratoriosuunnitelman eli Daltonin suunnitelman laaja hyväksyntä oli osoitus edistyksellisen koulutuksen kasvusta 1920-luvulla. Yhdistämällä Deweyn teoriat italialaisen psykiatrin ja kasvattajan Maria Montessorin (1870-1952) teorioihin, jonka työhön kuului antaa pienille lapsille tarkoituksenmukaisia välineitä, joiden avulla he voivat oppia itse, perustettiin 1920-luvulla kokeellinen laboratorio lukioon Daltoniin, Massachusettsiin. Siellä oppilaat työskentelivät pitkäaikaisten projektien parissa. He tutkivat aiheita, kirjoittivat artikkeleita ja pitivät suullisia esityksiä työstään. Daltonin suunnitelmasta tuli suosittu opetusmenetelmä kouluissa Yhdysvalloissa ja Länsi-Euroopassa. Wisconsinin yliopistossa kehitettiin suunnitelmasta muunneltu versio, jossa oppilas ja opettaja aloittivat jokaisen projektin laatimalla sopimuksen, jossa lueteltiin oppilaan haluama arvosana ja arvosanan saamiseksi vaadittava työ. Sopimussuunnitelmasta, kuten sitä kutsuttiin, tuli myös suosittu opetusmenetelmä 1920-luvulla.
DEMOGRAFISET MUUTOKSET
Ensimmäisen maailmansodan jälkeen vauvojen syntyvyys kasvoi voimakkaasti. Kun 1920-luku alkoi, Yhdysvalloissa oli kolmetoista miljoonaa esikouluikäistä lasta. Kaksikymmentäviisi miljoonaa lasta oli 10-15-vuotiaita ja toiset kymmenen miljoonaa 16-20-vuotiasta. Vuosikymmenellä alettiin myös tunnustaa pakollisen peruskoulun kriittinen tarve ja ymmärtää toisen asteen koulutuksen tärkeys, jotta nuoret amerikkalaiset olisivat valmiita löytämään sopivan paikan maansa kasvavassa taloudessa. Näiden realiteettien huomioon ottaminen sai koulujen johtajat rakentamaan uusia rakennuksia ja palkkaamaan paljon lisää opettajia. Tämän seurauksena vuosikymmenen aikana perustettiin lähes kahdeksantuhatta uutta lukiota ja palkattiin lähes kuusikymmentätuhatta uutta opettajaa.
Jo vuonna 1910 ajatusta keskuskoulusta, jossa opetettiin yhdestä kahteentoista luokan oppilaita, alettiin asteittain hylätä. 1920-luvun alkuun mennessä paikallisissa koulujärjestelmissä yleisin suunnitelma oli 6-3-3-jako. Alakoulu käsitti luokat yhdestä kuuteen, yläaste käsitti luokat seitsemästä yhdeksään ja lukio luokat kymmenestä kahteentoista. Kun opettajien ammattikunta keskittyi yhä enemmän kasvatuspsykologian ja -filosofian laboratoriotutkimuksiin, kolme jakoa tarjosi kätevän tavan kerätä tilastoja ikäryhmittäin. Esimerkiksi murrosikäisten oppimistapoja koskevat tutkimukset tehtiin yläasteen oppilaiden keskuudessa.
Pupils in Public and Private High Schools: 1869-1930
| Vuosi | Julkisten lukioiden lukumäärä | Opiskelijat julkisissa ja yksityisissä lukioissa | Opiskelijoiden osuus julkisten lukioiden oppilaista | Opiskelijoiden osuus yksityisten lukioiden oppilaista | Opiskelijoiden osuus kokonaisväestöstä | |
| Huom: Tarkkoja vertailukelpoisia lukuja viime vuosilta ei ole saatavissa, koska yläasteet ovat yleistyneet ja niitä koskevat tiedot on sisällytetty osaksi yläasteen lukuja. | ||||||
| Source: Ellwood P. Cubberley, Public Education in the United States (Boston: Houghton Mifflin, 1934) s. 627. | ||||||
| 1869-70 | c. 500 | 80,227 | 2.0 | |||
| 1879-80 | c. 800 | 110,289 | 3.0 | |||
| 1889-90 | 2,526 | 202,969 | 68.13 | 31.87 | 5.0 | |
| 1894-95 | 4,712 | 350,099 | 74.74 | 25.26 | 7.5 | |
| 1899-1900 | 6,005 | 519,251 | 82.41 | 17.59 | 9.0 | |
| 1904-05 | 7,576 | 679,702 | 86.38 | 13.62 | 10.0 | |
| 1909-10 | 10,213 | 915,061 | 88.63 | 11.37 | 12.5 | |
| 1914-15 | 11,674 | 1,328,984 | 89.55 | 10.45 | 20.0 | |
| 1919-20 | 14,326 | 1,857,155 | 91.00 | 9.00 | 29.0 | |
| 1924-25 | c. 20,000 | 158,000 | 91.60 | 8.40 | 47.0 | |
| 1929-30 | c. 22 000 | 52.0 | ||||
Lukioissa painotetaan nuorten aikuisten valmistamista elinkeinoelämää ja yhteiskuntaa varten. Lukio-opiskelijoiden määrä paisui dramaattisesti. Itse asiassa 1920-luvulla lukiokoulutus heijastui ihmisten sosiaaliluokkaan. Lukion päättötodistuksen hankkiminen merkitsi sitä, että henkilö saattoi nousta alemmasta työväenluokasta korkeasti koulutettuun työväenluokkaan.
KOULUTUKSEN RAHOITUS
Vaikka liittovaltion tulovero otettiin käyttöön vuonna 1913, liittovaltion rahoituksen määrä, joka valui julkisen koulutuksen tukemiseen, oli pieni. Julkiset koulujärjestelmät tukeutuivat vahvasti osavaltio- ja paikallisveroihin. Vuonna 1924 liittovaltion tuki kouluille oli vain 4 miljoonaa dollaria, kun taas osavaltiot maksoivat 262 miljoonaa dollaria ja paikalliset tahot yli 1,3 miljardia dollaria. Mutta vuonna 1920, jolloin amerikkalaiset käyttivät yhteensä miljardi dollaria karkkeihin, koulutukseen käytettiin yhteensä lähes 1,04 miljardia dollaria!
Liittovaltion rahoitusta koskevissa pyynnöissä keskityttiin siihen, että saataisiin lisää rahaa paitsi opetukseen myös tasapuolisuuden luomiseksi kaikille koulupiireille eri puolilla maata. Niin kauan kuin osavaltio- ja paikallisrahoitus oli sääntö, maan vauraiden alueiden julkisilla koulujärjestelmillä oli laadukkaampia kouluja kuin köyhien alueiden kouluilla. Vuosikymmenen aikana New Yorkin osavaltion yli kolmenkymmenentuhannen asukkaan kaupungit käyttivät keskimäärin 33 prosenttia paikallisesta talousarviostaan koulutukseen, kun taas osavaltion maaseutualueiden koulut
varasivat keskimäärin vain 11 prosenttia kokonaisbudjetistaan. Tämäntyyppinen epätasa-arvo päti myös koko maassa.
Vuosilaskelma ylellisyyksistä ja koulumenoista vuodelle 1920
Kymmenen vuoden alussa koulutukseen käytettiin hyvin vähän rahaa. Mikä olisikaan parempi tapa havainnollistaa tätä tosiasiaa kuin luetella summat, jotka amerikkalaiset käyttivät ”miellyttävämpiin” harrastuksiin:
| Lähde: Ellwood P. Cubberley, An Introduction to the Study of Education and to Teaching (Boston, Houghton Mifflin, 1925) s. 444.. | ||
| Karkit | 1 000 000 000 dollaria | |
| Tupakka | 2 111 000 dollaria,000 | |
| Pehmeät juomat | $350,000,000 | |
| Parfyymi, kosmetiikka | $750,000,000 | |
| Teatterien sisäänpääsymaksut, jäsenmaksut jne. | 800,000,000$ | |
| Jäätelö | 250,000,000$ | |
| Kakut, makeiset | $350,000,000 | |
| Luksusruoat | $5,000,000,000 | |
| Ilo-ratsastus, kilpailut, nyrkkeily ja lomakohteet | $3.000.000.000 | |
| Turkikset | $300.000.000 | |
| Varusteet ja ylellisyysvaatteet | $1.500.000.000 | |
| Autot ja niiden osat | $2,000,000,000 | |
| Vessasaippuat | $400,000,000 | |
| Pianot ja fonografit | $250,000,000 | |
| Yleensä edellä mainitut ylellisyystavarat | $21,811,000,000 | |
| Kasvatukseen käytetyt varat yhteensä | 1,036,151,209$ | |
THE SCOPES MONKEY TRALES
Kouluissa 1920-luvulla jatkuva kiista oli ihmisen luomisen opetus. Opettajat, jotka opettivat tieteellisesti hyväksyttyjä evoluutioteorioita ihmiselämän alkuperästä, joutuivat sellaisten yhteisön jäsenten tarkkailun kohteeksi, jotka kannattivat Raamatun kertomusta Ensimmäisen Mooseksen kirjasta. Asia sai maailmanlaajuisen huomion maaliskuussa 1925, kun suosittu nuori opettaja John T. Scopes (1900-1970), joka työskenteli pienessä koulupiirissä Daytonissa Tennesseen osavaltiossa, opetti lukiolaisilleen tieteellisiä luomisteorioita. Scopesin opetus oli vastoin Tennesseen uutta lakia, joka kielsi Charles Darwinin (1809-1982) evoluutioteorioiden
opettamisen valtion rahoittamissa kouluissa. Tennessee oli yksi monista eteläisistä osavaltioista, joiden kirjoissa oli tällainen laki.
Darwin muotoili teoriansa purjehtiessaan ympäri maailmaa vuosina 1831-1836 ja tutki naturalismia ja geologiaa. Matkoillaan Darwin pani merkille kasvien ja eläinten maantieteellisen levinneisyyden. Hän totesi, että lajit kykenivät variaatioihin ja että ekologisesti suotuisissa ympäristöissä elävät lajit saattoivat muodostaa uusia ja erillisiä lajeja. Vuonna 1859 Darwin julkaisi uraauurtavan tutkimuksensa Lajien synty. Julkaisu johti kiihkeään keskusteluun ihmisrodun alkuperästä, erityisesti uskonnollisten fundamentalistien keskuudessa, jotka asettivat ihmiskunnan luomisen yliluonnollisen jumaluuden tehtäväksi.
Daytonin johtavat kansalaiset kutsuivat kaksi kuuluisaa oikeusviranomaista, puolustusasianajaja Clarence Darrow’n (1857-1938) ja syyttäjä William Jennings Bryan’n (1860-1925), väittelemään Scopesin oikeudenkäyntiä, jota tiedotusvälineet kutsuivat nimellä Scopesin apinaoikeudenkäynti (Scopes Monkey Trial) siksi, että Darwin’n teoriat liittivät ihmisen evoluution apinoiden evoluution kanssa. Korkean jännityksen ja valtavan julkisuuden ilmapiirissä nämä kaksi voimakasta persoonallisuutta väittelivät tapauksesta heinäkuussa 1925. Pienessä oikeussalissa lämpötila nousi usein sataan asteeseen. Lopulta Darrow hävisi, ja Scopes määrättiin maksamaan 100 dollarin sakko; Tennesseen vetoomustuomioistuin kuitenkin kumosi tuomion muotoseikan vuoksi. Vasta vuonna 1967 Tennesseen korkein oikeus kumosi Tennesseen evoluutiolain.
URHEILU KOULUTUKSESSA
Kymmenen vuoden aikana korkeakoulut ja yliopistot alkoivat kehittää yleisurheiluohjelmia ja perustaa intramural-joukkueurheilulajeja (joukkueita, joissa on oppilaskunnan joukosta valittuja pelaajia, jotka kilpailevat toisiaan vastaan eivätkä muiden koulujen joukkueita vastaan). Harvard ja Yale perustivat 1920-luvulla sisäisiä urheiluohjelmia, joihin kuuluivat tennis, uinti, melonta, golf, ratsastus ja sulkapallo. Tällaiset aktiviteetit hyväksyttiin virkistykseksi keskiluokan ja yläluokan yhteiskunnassa.
Fyysinen kasvatus lisättiin monien korkeakoulujen opetussuunnitelmiin, ja koulujen seurojen välistä kilpailua kannustettiin. Vuosikymmenen aikana valmentajat alkoivat opettaa sekä luokkahuoneessa että urheilukentällä. Kun tiedekuntien opettajakunnissa oli entistä enemmän koulutettuja valmentajaopettajia, hyvin harkitut liikuntaohjelmat vakiintuivat osaksi amerikkalaista ylempää koulutusjärjestelmää. Samaan aikaan yliopistojen välisestä urheilusta (eri korkeakoulujen joukkueiden väliset kilpailut) tuli niin suosittua, että vuonna 1927 kolmekymmentä miljoonaa urheiluhenkistä fania maksoi yhteensä 50 miljoonaa dollaria osallistuakseen yliopistojen jalkapallo-otteluihin. Vuonna 1929 Carnegie Foundation for the Advancement of Teachingin julkaisemassa Carnegie Report on Intercollegiate Athletics -raportissa (Carnegie-raportti yliopistojen välisestä yleisurheilusta) ilmaistiin närkästys yliopistourheilun kaupallisuudesta ja leimattiin yliopistojen stadioneilla vallitseva jännitys ”roomalaiseksi sirkukseksi”. Yliopistojalkapallo ja muut kampusurheilulajit alkoivat todellakin saada ammattilaisurheilun piirteitä ja houkutella suurta uhkapeliä. Siitä huolimatta kestäisi vielä vuosia, ennen kuin yliopistourheilun suojelemiseksi epäsuotuisilta tekijöiltä tehtäisiin uudistuksia.
YLIOPISTOIHIN ILMOITTAUTUMINEN
Kun yhä useammat nuoret alkoivat valmistua lukiosta 1920-luvulla, yliopisto-opiskelijoiden määrä lisääntyi erityisesti osavaltioiden korkeakouluissa ja yliopistoissa. Kalifornian yliopistossa, Georgian yliopistossa ja Minnesotan yliopistossa opiskelijoiden määrä kolminkertaistui vuodesta 1915 vuoteen 1930. Myös yksityiset koulut saivat paljon lisää opiskelijoita. Yliopistojen opetussuunnitelmissa kehitettiin ohjelmia, jotka vastasivat teollisuuteen, maatalouteen ja julkishallintoon tai nykyaikaisiin kotitalousmenetelmiin valmistautuvan sukupolven tarpeisiin. Yliopistojen kampuksilla valmisteltiin teini-ikäisten ja ensimmäisen maailmansodan veteraanien sukupolvea vastaamaan 1920-luvun modernin elämäntyylin vaatimuksiin.
Martha Carey Thomas of Bryn Mawr
Vuonna 1922 Martha Carey Thomas (1857-1935) luopui virasta palveltuaan Bryn Mawr Collegen presidenttinä vuodesta 1894 lähtien. Hän oli toiminut englannin kielen professorina ja hänestä tuli myöhemmin ensimmäinen nainen Yhdysvalloissa, jolla oli dekaanin arvonimi. Lisäksi Thomas auttoi perustamaan ensimmäisen jatko-opinto-ohjelman naisyliopistoon. Hän oli myös yksi International Federation of University Womenin ja Association to Promote Scientific Researchin perustajista. Thomas oli feministi ja osallistui aktiivisesti taisteluun naisten äänioikeuden (äänioikeus) puolesta.
Rahaa tarvittiin, jotta korkeakoulut voisivat laajentaa ja uudenaikaistaa opetussuunnitelmia ja tiloja. Yksityiset lahjoitukset kasvoivat dramaattisesti, 7,5 miljoonasta dollarista vuonna 1915 25 miljoonaan dollariin vuonna 1930. Valtion ja liittovaltion tuki nousi 62 miljoonasta dollarista 152 miljoonaan dollariin. Lokakuun 1929 pörssiromahdus tietysti sysäsi yksityisten lahjoitusten kurssin syöksykierteeseen. Silti vuosikymmenen loppuun mennessä myönnettiin vuosittain 150 000 college- ja yliopistotutkintoa, ja näiden korkeakoulujen fyysisten laitosten arvo oli lähes 2 miljardia dollaria.