I samband med införandet av 2-6-6-6-3 utbildningssystemet i Kenya har det uppstått blandade reaktioner på ämnet, där en del kenyaner stödjer det som ett bra steg och andra är emot det. Utbildningssystemet 2-6-6-6-3 betonar kontinuerliga bedömningstester i stället för tester i slutet av cykeln och är mer kompetensbaserat än provbaserat. Det primära syftet med utbildningssystemet 2-6-6-6-3 är att utrusta eleverna med färdigheter och inte bara få dem att klara proven i slutet av cykeln. I utbildningssystemet 2-6-6-6-3 delas läroplanen för grundskolan upp i två kategorier, två år respektive sex år. Därefter går eleverna till junior secondary school i tre år för att sedan gå vidare till senior secondary school som varar ytterligare tre år.
LÄS OCKSÅ: I den lägre grundskolan lär sig eleverna läs- och skrivinlärning, engelska, kiswahili, inhemska språk, matematik och miljöaktiviteter (sociala aktiviteter och jordbruksaktiviteter, naturvetenskap). När de går i övre grundskolan lär sig barnen jordbruk, hemkunskap, kiswahili, engelska, matematik, moral och livskunskap, vetenskap och teknik, samhällskunskap, ett främmande språk, fysisk utbildning och hälsokunskap samt ett inhemskt språk. På sekundärnivå förväntas eleverna läsa tolv kärnämnen som omfattar följande: Kiswahili, matematik, engelska, hälsokunskap, samhällsstudier, integrerad vetenskap, idrott och fysisk utbildning, affärsstudier, utbildning i livskunskap, jordbruk, förteknisk och yrkesinriktad utbildning samt religionskunskap. I gymnasieskolan specialiserar sig eleverna på sina intresseområden utifrån sina intressen och förmågor. Läroplanen för inlärning delas upp i tre; samhällsvetenskap och vetenskap och teknik, konst och idrott samt teknik och matematik.
Potterhouse School kontakter, avgiftsstruktur och läroplan
Det primära målet med det nya utbildningssystemet 2-6-6-3 är att fylla luckan med att göra eleverna redo för arbetslivet, vilket 8-4-4-systemet hittills inte har lyckats uppnå. Det senare kommer efter klagomål från kenyanska arbetsgivare som anger att det gamla systemet har försummat sektorerna fiske, byggnation och jordbruk. Det har skett ett inflöde av arbetspraktikanter inom vita yrken, vilket med tiden har skapat en obalans i färdigheterna på den kenyanska arbetsmarknaden, vilket har lett till att de flesta kenyanska ungdomar har hamnat i arbetslöshet.
Kritiker har identifierat några utmaningar som de anser kommer att följa med 2-6-6-3-utbildningssystemet i Kenya 2017. För att vara rättvis, alla nya saker kommer alltid med en utmaning, men problemet med utbildningssystemet 2-6-6-6-3 för utbildning i Kenya är att dess utmaningar är en fortsättning på de befintliga problemen med det oroliga utbildningssystemet 8-4-4-4. Enkelt uttryckt innebär detta att det inte är en förbättring av 8-4-4-systemet, trots att dess primära syfte är att förbättra och ta itu med alla utmaningar i det tidigare utbildningssystemet. För att utbildningssystemet 2-6-6-3 i Kenya 2018 ska bli framgångsrikt måste alla berörda aktörer (den nationella regeringen, länsstyrelserna, allmänheten och andra intressenter på utbildningsområdet) göra en gemensam ansträngning för att ta itu med de framväxande utmaningarna på bästa möjliga sätt. Här är fem av de viktigaste utmaningarna med Kenyas nya utbildningssystem:
Omfattande information om Sabis International School
Det är kostsamt
2-6-6-6-3-utbildningssystemet är kontantintensivt eftersom det krävs mycket pengar för att köpa de resurser som behövs för att genomföra det nya utbildningssystemet. Som vi vet står det kenyanska utbildningssystemet redan inför en ekonomisk utmaning, och tjänstemännen har hittills misslyckats med att upprätthålla det, vilket tvingar föräldrarna att satsa en betydande summa pengar. Många föräldrar klagar redan över de oändliga utgifter som de måste ådra sig för sina barns utbildning i 8-4-4-4-utbildningssystemet. När man nu tänker på att utbildningssystemet 2-6-6-6-3 kräver större ekonomiska investeringar för att införas i jämförelse med 8-4-4-4-systemet, vad är planen, kommer föräldrarna att bära bördan ensamma?
Från och med nu lider det kenyanska utbildningssystemet av oändliga strejker bland lärare i grund- och gymnasieskolor samt föreläsare. Personalstrejkerna är säsongsbetonade och äger rum varje år där lärarna klagar över låga löner och tjänstemännen underlåter att respektera nya löneavtal. Det förstnämnda har skett i över ett decennium nu, och tjänstemännen har inte kunnat sätta stopp för det under åren, men det nya utbildningssystemet kommer utan tvekan att förvärra saker och ting genom att öka de statliga utgifterna. I idealfallet kommer det att kosta uppskattningsvis 340 miljarder Ksh per år att genomföra det nya 2-6-6-6-3 utbildningssystemet. Regeringen måste också avsätta minst 2 miljarder shilling för att anställa nya lärare för att genomföra 2-6-6-6-3-utbildningssystemet på ett framgångsrikt sätt. Lärarfacket kräver redan nu att Teachers Service Commission ska anställa mer än 90 000 lärare för att täcka det befintliga underskottet med en förväntad tillströmning av elever när utbildningssystemet 2-6-6-6-3 införs.
Kitale National Polytechnic antagningsbesked, avgiftsstruktur och kontakter
För att göra 2-6-6-6-3 utbildningssystemet till en realitet i Kenya måste regeringen också ta itu med frågan om infrastruktur. Denna plan kommer att kräva ett anslag på inte mindre än 6 miljarder shilling. Infrastrukturutveckling är avgörande för en smidig övergång från utbildningssystemet 8-4-4-4 till utbildningssystemet 2-6-6-3. En fråga som kenyanska lärare och föräldrar ställer sig är om regeringen har råd med detta med tanke på att det redan är svårt att upprätthålla 8-4-4-4-systemet. Många tankar och insatser är grundläggande i kostnaden för genomförandet, och vi måste se till att resultaten är värda priset.
Det har funnits många fall av förskingring av medel i landet tidigare. Korrupta regeringstjänstemän tenderar att förskingra medel som avsatts för utbildning. På senare tid har höga tjänstemän i Kenyas utbildningsministerium anklagats för att skydda korrupta rektorer som förskingrar medel eftersom de indirekt gynnas av incitament som betalas av föräldrar och regeringen. Det har inkommit många klagomål från föräldrar om flera skolor runt om i landet. Föräldrarna klagar över oändliga betalningar som de måste göra och om de inte gör det skickas deras barn hem. Det är viktigt att ta itu med dessa problem för att undvika framtida upprepningar. Utbildningssystemet 2-6-6-6-3 är dyrt i sin nuvarande form, och med korrupta regeringstjänstemän blir det ännu dyrare, vilket innebär att kenyanerna kommer att tvingas gräva djupare i sina fickor eftersom allt detta kommer att kosta skattebetalarna.
Organisationsstruktur för utbildningsministeriet i Kenya
Mangel på skolor i de marginaliserade områdena
Enligt den kenyanska konstitutionen har alla barn rätt att få tillgång till gratis grundskoleutbildning. Tyvärr har barn i de marginaliserade områdena i Kenya inte samma mänskliga rättigheter. De flesta skolor i de marginaliserade områdena är i ett bedrövligt skick med ett stort antal barn som lär sig i leriga klassrum med halmtak eller under träd. De mindre privilegierade barnen tvingas dessutom dela skrivbord, stolar och böcker. Det nya utbildningssystemet 2-6-6-6-3 kräver ordentliga strukturer för att underlätta inlärningsprocessen.
Det kräver därför renovering av de befintliga skolorna, tillhandahållande av lokaler och fler lärare som sätts in i skolorna, något som Kenyas regeringstjänstemän är mycket långt ifrån att uppnå. Om man misslyckas med att genomföra dessa förändringar kommer det nya utbildningssystemet att visa sig vara ett totalt misslyckande på dessa områden. Hittills har regeringstjänstemännen misslyckats med att spela sin roll när det gäller att se till att det finns tillräckligt med skolor i Kenyas landsbygdsområden och att barnen på landsbygden har tillgång till utbildning av hög kvalitet.
Jämförelse mellan Kenya och Tanzania: vilket är bäst?
Barn tvingas resa flera kilometer för att komma till skolan. Till skillnad från stadsområden ligger de få skolor som finns i de marginaliserade regionerna oftast långt bort från hemgårdarna. Barnen går en lång sträcka från skolan och när de kommer hem är de redan för trötta för att göra sina läxor. Deras föräldrars analfabetism gör saken ännu värre, eftersom detta innebär att de inte kan få någon hjälp eller vägledning från föräldrarna när det gäller att göra läxor. Bristen på lämpliga skolor i de marginaliserade områdena är en av orsakerna till att vissa föräldrar fortfarande inte tar med sina barn till skolan. Flickorna slutar med att gifta sig med äldre män och pojkarna skickas ut för att ta hand om boskap på grund av de utmaningar som följer med valet av utbildning.
2-6-6-6-3 utbildningssystem i Kenya tar inte upp denna fråga på något sätt. Denna utmaning innebär ett problem med att 8-4-4-systemet överförs till det nya 2-6-6-6-3-utbildningssystemet, trots att det är tänkt att vara en förbättring av det 32 år gamla 8-4-4-utbildningssystemet. För att utbildningssystemet 2-6-6-6-3 ska fungera i de marginaliserade områdena måste regeringen inrätta fler skolor i de marginaliserade regionerna och Teacher Service Commission anställa fler lärare på dessa orter. Infrastrukturen bör också utvecklas på de marginaliserade platserna för att underlätta detta. För mer information om detta, ladda ner pdf-filen 2-6-6-6-3 Education system in Kenya online.
Lista över alla IGCSE-skolor i Kenya
Mangel på adekvata anläggningar för att rymma 2-6-6-6-3 education system in Kenya
Det nya 2-6-6-6-3 Education system är starkt beroende av inlärningsanläggningar som de flesta skolor i landet i sin nuvarande form inte har tillgång till. Redan nu har ett stort antal skolor i landet inte tillräckliga resurser för att tillgodose det tidigare 8-4-4-systemet trots att det har funnits i mer än ett decennium. Om Kenya ska anpassa sig till framgångsrika utbildningssystem som liknar det nya utbildningssystemet 2-6-6-6-3 måste landet göra vissa ekonomiska investeringar i storleksordningen miljarder shilling. Alla stadier i det nya utbildningssystemet, grundskola, gymnasium, yrkeshögskolor, yrkeshögskolor, yrkeshögskolor och universitet behöver alla skaffa sig nya resurser för att underlätta det nya inlärningssystemet, och detta gäller både privata och offentliga institutioner.
De flesta skolor i Kenya saknar tillräckliga fysiska anläggningar som krävs för att underlätta inlärningen. Många skolor, särskilt på landsbygden, har inte tillräckligt med klassrum för att rymma alla elever som är inskrivna i skolan. Eleverna tvingas dela skrivbord och stolar, och det finns knappt utrymme för fri rörlighet i klassrummet under lektionerna. De flesta av dessa klassrum är också i dåligt skick med dålig ventilation och belysning, ibland när det regnar regnar barnen på grund av dåliga eller förstörda tak. Men det slutar inte här, de tvingas också dela på läroböcker. Det har visat sig att böckerna delas flitigt mellan eleverna i förhållandet en lärobok per fem elever. Denna utmaning innebär att de flesta av barnen inte har tillgång till handböcker när de är hemma, vilket gör det svårt att göra sina läxor, och det blir till och med värre under semestern eftersom de inte kan repetera hemifrån. Med de nyligen förlängda semestrarna i samband med utbildningssystemet 2-6-6-6-3 blir det ännu svårare för eleverna att lära sig under sådana omständigheter. Lärarna är tvungna att ge dem mindre arbetsuppgifter på grund av bristen på läroböcker och kompletterande läseböcker.
Privata gymnasieskolor i Kenya och deras kontakter
Dessa faktorer påverkar inte bara elevernas självförtroende utan även deras allmänna fysiska utveckling och skrivförmåga. Den tekniska karaktären hos 2-6-6-3 utbildningssystemet kan inte fungera under sådana inlärningsförhållanden, oavsett hur hårt lärarna och eleverna anstränger sig kommer utbildningens kvalitet att påverkas positivt och det kan leda till sämre resultat i jämförelse med 8-4-4-systemet. Av samma anledning har en del lärare och föräldrar påpekat att man borde ha tagit itu med sådana brådskande frågor först innan man införde 2-6-6-6-3-utbildningssystemet, eftersom det är mycket troligt att det kommer att påverka det avsevärt.
Som tidigare nämnts råder det också brist på lärare i de flesta skolor i Kenya. Rapporter tyder på att förhållandet mellan lärare och elever i vissa skolor är 1:70, vilket är långt över det rekommenderade minimiantalet på 1:40. 2-6-6-6-3-utbildningssystemet är en utmaning eftersom lärarna har svårt att ägna uppmärksamhet åt alla elever. Långsamma elever riskerar att hamna på efterkälken eftersom läraren inte har möjlighet att ha enskilda samtal med dem för att se till att de är på samma nivå som resten av klassen. Lärarna kan också misslyckas med att ge tillräckliga uppgifter för att undvika att överbelasta sig själva med arbete med tanke på att det finns fler ämnen att hantera i 2-6-6-6-3-utbildningssystemet.
Utbildning i Kenya: fakta och statistik
LÄS ÄVEN: De mest gångbara diplomutbildningarna i Kenya 2018
Varje skola i Kenya har tillgång till datorer. Tillgång till elektricitet på landsbygden i Kenya är fortfarande en utmaning detta innebär att även om skolorna höjer tekniken kommer strömförsörjningen att förbli ett hinder. Utan maskiner finns det ingen möjlighet för eleverna att lära sig datorstudier. Utbildningssystemet 2-6-6-6-3 fokuserar mer på specialisering på elevernas färdigheter och intressen, vilket innebär att barnen i de skolor som inte har datorer automatiskt kommer att vara missgynnade i jämförelse med de andra. En elev som är duktig på dator- och teknikstudier kanske aldrig ens får chansen att känna till och välja det tillräckligt tidigt till skillnad från elever som har tillgång till detsamma. Kort sagt, det obalansgap som redan finns med 8-4-4-systemet kommer att vidgas ytterligare med 2-6-6-3-systemet.
Huvudmålen för utbildning i Kenya förklaras
Kenyanska lärare saknar professionell förberedelse för 2-6-6-6-3-utbildningssystemet i Kenya
Det nya 2-6-6-3-utbildningssystemet, till skillnad från 8-4-4-systemet, tar ett annat tillvägagångssätt som är en robust elevcentrerad undervisningsmetod. Kenyanska lärare är inte skickliga på att hantera den nya undervisningsmetoden, vilket kan leda till att leveransen misslyckas och att elevernas kunskaper saboteras. Även om systemet är ädelt kan det sluta med sabotage i det kenyanska utbildningssystemet.
Övergången från 8-4-4-4 till 2-6-6-3 utbildningssystem kommer att bli en utmaning för de flesta lärare eftersom ett stort antal av dem kommer att tvingas undervisa enligt de två utbildningssystemen samtidigt under de första åren eftersom 2-6-6-6-3 utbildningssystemet kommer att börja i standard fem. Tillämpningen är mycket förvirrande även för eleverna, vilket kan leda till att det tar längre tid för dem att gå över från ett till ett annat och på lång sikt äventyra utbildningskvaliteten i Kenya.
Det är redan en utmaning att skapa ytterligare en ström i skolorna, så hur mycket svårare kommer det inte att bli att bygga ytterligare två klasser. Tja, utan lärarnas stöd är det nästan omöjligt att genomföra det nya utbildningssystemet eftersom de lätt kan äventyra det. Regeringen har också en utmaning att få dem att acceptera och stödja det nya utbildningssystemet.
Hur kommer det nya utbildningssystemet i Kenya att se ut?
Och utan ordentlig utbildning är det troligt att kvaliteten på interaktionen mellan lärare och barn i klassrummet kommer att äventyras. Lärarna kan misslyckas med att underlätta ett mer djupgående lärande. Övergången från ett teoretiskt tillvägagångssätt till ett mer praktiskt, färdighetsbaserat tillvägagångssätt kan visa sig vara en utmaning för lärarna, och det kan sluta med att de fortfarande har ett konceptuellt förhållningssätt till den nya läroplanen. Om detta sker kommer målen för utbildningssystemet 2-6-6-6-3 till slut att misslyckas.
Lärarna, särskilt lärarna på grundskole- och gymnasienivå, kommer kanske inte att spela sin roll när det gäller att hjälpa eleverna att identifiera sina kompetens- och specialiseringsområden, och detta kommer att leda till en kris när eleverna kommer till gymnasienivå. Resultatet blir att de flesta elever blir frustrerade och det kan sluta med att de hoppar av skolan eller misslyckas kapitalt inom sina specialiseringsområden. Missmatchningen mellan de utexaminerade och arbetsmarknaden kommer att fortsätta att misslyckas om systemet inte får effekt. Det kommer att ta mycket tid och resurser för lärarna att utbildas och anpassa sig till 2-6-6-6-3-utbildningssystemet. För mer information om detta, ladda ner pdf-filen 2-6-6-6-3 Education system in Kenya 2017 online.
Kenyanska lärare är emot det eftersom det har irrelevant europeisk politik
Lärarna i Kenya har enhälligt angett att de är emot regeringens idé att avskaffa utbildningssystemet 8-4-4-4 och ersätta det med utbildningssystemet 2-6-6-6-3. Lärarna anser att det är kostsamt och opraktiskt. Vid en konferens för lärarfacken förkastade de 2-6-6-6-3-utbildningssystemet och förklarade att det inte finns något behov av att avskaffa 8-4-4-4-systemet, utan att det i stället bara behöver förstärkas.
Kenyas nationella fackföreningsordförande Wilson Sossion förklarade att det inte finns något sätt att införa 2-6-6-6-3-utbildningssystemet i Kenya och påpekade också att 2-6-6-6-3-utbildningssystemet har anammat utländsk politik från det europeiska utbildningssystemet. Han sade vidare att kenyanska elever inte behöver någon sommarsemester, vilket beror på den nya skolkalendern som ger eleverna en lång rast från augusti till september.
LÄS OCKSÅ: HELB ränta och straffavgifter 2018
Dessa utmaningar uppstod inte nyligen. Det nya utbildningssystemet har motsatts för länge sedan, och enligt Cleophas Tirop, ordförande för Kenya Secondary School Heads Association 2012, kan den summa pengar som regeringen avser att använda för att genomföra utbildningssystemet 2-6-6-6-3 användas för att ta itu med de utmaningar som utbildningssystemet 8-4-4-4 står inför. Enligt lärarna är det för tidigt att ändra den nuvarande utbildningsstrukturen, och det som behövs är att åtgärda de befintliga bristerna i utbildningssystemet 8-4-4-4 genom att utrusta de kenyanska skolorna med den utrustning som krävs och anställa fler lärare. Lärarna har en giltig poäng när de tittar på de utmaningar som 2-6-6-6-3-utbildningssystemet står inför. De liknar alla de utmaningar som finns i 8-4-4-4-systemet, vilket innebär att problemen förblir intakta, förutom att de bara har överförts.
LÄS OSSÅ:
- Förstå det nya utbildningssystemet i Kenya
- Kenya ska införa ett nytt utbildningssystem
- Primärskolelärare med certifikatkvalifikationer uppmanas att gå tillbaka till skolan
- Varför Kenya måste byta från 8-4-4 utbildningssystem
- Snabba fakta om hur 8-4-4-4 kommer att ersättas med 6-6-3