Termenul, „prompting”, este unul dintre primele pe care le învățăm la școală. Îl folosim în conversații, îl punem în obiectivele noastre, dar cât de mult înțelegem cu adevărat ce înseamnă acest termen sau diferitele niveluri care îl însoțesc? Unul dintre lucrurile pe care trebuie să le reținem este că promptarea este diferită de indicii. Dacă nu sunteți sigur de diferență, puteți citi despre aceasta în acest articol, Prompts și Cues: Cuvinte mici cu un impact mare. Atunci când folosim prompts, vrem să începem cu abordarea de la cel mai puțin la cel mai mult, deci, practic, vrem să urmăm Ierarhia Promptingului.
Hierarhia prompturilor se referă la diferitele niveluri de sprijin pe care le parcurgeți pentru a vă ajuta elevul să obțină răspunsul corect.
Să ne uităm la fiecare dintre aceste niveluri…
Acestea pot fi imagini, text, fotografii și chiar videoclipuri. Puteți arăta unui elev o imagine a unor copii care stau la rând ca un îndemn pentru a se alinia cu clasa lor. Programele vizuale care descriu ziua unui elev sau pașii de finalizare a unei activități scrise într-o listă s-ar încadra în această parte, cea mai puțin invazivă / cea mai independentă a Prompting Heirarchy.
Prompts verbale
Prompts verbale pot fi directe și indirecte. Un prompt verbal direct ajută elevul să obțină răspunsul corect, în timp ce un prompt indirect oferă un indiciu, dar nu tot răspunsul. Un prompt direct poate fi acela de a arăta unui elev care lucrează la /th/ o imagine a unui termos și de a da promptul: ” Pune-ți limba între dinți „. Un prompt indirect ar putea fi acela de a-i spune elevului „Ce s-a întâmplat în continuare”, dacă se împotmolește la povestirea unei povești.
Gestural
Invitațiile gestuale sunt doar atât, gesturi sau acțiuni pentru a-i arăta elevului ce trebuie să facă. Acest lucru poate fi o mișcare din cap, arătând cu degetul, chiar și o „privire” pentru a-i reaminti elevului dvs. să folosească acel sunet de vorbire pe care tocmai l-a uitat.
Modelare
Modelarea este a arăta elevului exact ce trebuie să facă pentru ca acesta să răspundă sau să îndeplinească corect o sarcină. Acest lucru poate fi faptul că îi spuneți să pună mingea în găleată și apoi dvs. puneți mingea în găleată pentru a le arăta.
Promovare fizică parțială
Acesta este momentul în care stimularea devine mai invazivă. Aici veți atinge elevul, dar numai într-o manieră de a-l ghida, el va continua să facă munca. Acest lucru ar putea fi lucrul la Da/Nu cu ajutorul unor cartonașe vizuale și ghidarea cotului elevului spre răspunsul corect pentru ca acesta să arate cu degetul.
Primire fizică
Aceasta se mai numește și mână peste mână. Aceasta este cea mai puțin independentă și cea mai invazivă dintre opțiunile de prompting din Ierarhia Promptingului. Deși cuvântul invaziv sună dur, nu este chiar așa. Uneori, acest tip de prompting este necesar pentru a-i ajuta pe elevi să înțeleagă conceptul pe care încercăm să îl instruim, cum ar fi navigarea pe un nou dispozitiv și program AAC.
Cu toate aceste diferite metode de prompting disponibile, cum ne asigurăm că le folosim pe cele corecte cu elevii noștri? Puteți să începeți de la început cu un prompt vizual și să parcurgeți pașii de acolo. Un lucru de care trebuie să țineți cont, totuși, este să acordați suficient timp de așteptare între prompturi. Când am început să lucrez pentru prima dată, eram puțin „fericită cu prompturile”. Dădeam un prompt și, dacă nu primeam un răspuns imediat, dădeam altul, apoi altul. Acum, număr până la 10 în mintea mea înainte de a da un alt prompt la un alt nivel. Acesta este un lucru care mă ajută cu adevărat să-mi amintesc să le dau copiilor mei suficient timp să se gândească la ceea ce le cer.
.