Med indførelsen af 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet i Kenya er der opstået blandede reaktioner på emnet, idet nogle kenyanere støtter det som et godt tiltag, mens andre er imod det. 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet lægger vægt på løbende evalueringsprøver i stedet for prøver ved afslutningen af cyklussen og er mere kompetencegivende end eksamensbaseret. Det primære fokus i 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet er at udstyre eleverne med færdigheder og ikke blot at få dem til at bestå eksamenerne ved afslutningen af uddannelsesforløbet. 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet opdeler læseplanen for grundskolen i to kategorier, henholdsvis to år og seks år. Herefter går eleverne på junior secondary school i tre år, hvorefter de går videre til senior secondary school, som varer yderligere tre år.
LÆS OGSÅ: Download KCSE past papers with answers 2018
I grundskolen lærer eleverne læse- og skrivefærdigheder, engelsk, kiswahili, indfødte sprog, matematik og miljøaktiviteter (sociale og landbrugsmæssige aktiviteter, videnskab). Når de kommer til upper primary lærer børnene landbrug, husholdningsvidenskab, kiswahili, engelsk, matematik, moral og livsfærdigheder, videnskab og teknologi, samfundsfag, et fremmedsprog, fysisk og sundhedsmæssig uddannelse og et indfødt sprog. På sekundærtrinnet forventes eleverne at tage 12 kernefag, som omfatter Kiswahili, matematik, engelsk, sundhedsundervisning, samfundsfag, integreret videnskab, idræt og fysisk uddannelse, erhvervsstudier, livsfærdigheder, landbrug, teknisk og erhvervsforberedende uddannelse og religion. På gymnasiet specialiserer eleverne sig inden for deres interesseområder på grundlag af deres interesser og evner. Læreplanen er opdelt i tre dele; samfundsvidenskab og videnskab og teknologi, kunst og sport samt teknik og matematik.
Potterhouse School kontakter, gebyrstruktur og læseplan
Det primære mål med det nye 2-6-6-3 uddannelsessystem er at udfylde hullet med at gøre eleverne klar til arbejdsmarkedet, hvilket 8-4-4-systemet indtil videre ikke har formået at opnå. Sidstnævnte kommer efter klager fra kenyanske arbejdsgivere, der har anført, at det gamle system har forsømt sektorerne fiskeri, byggeri og landbrug. Der har været en tilstrømning af jobpraktikanter i hvidt arbejde, hvilket med tiden har skabt en ubalance i færdighederne på det kenyanske arbejdsmarked, hvilket har resulteret i, at de fleste af de kenyanske unge ender som arbejdsløse.
Kritikere har identificeret nogle udfordringer, som de mener vil følge med 2-6-6-3 uddannelsessystemet i Kenya 2017. Tja, for at være fair nok, kommer enhver ny ting altid med en udfordring, men problemet med 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet for uddannelse i Kenya er, at dets udfordringer er en fortsættelse af de eksisterende problemer i det urolige 8-4-4-uddannelsessystem. Det betyder i enkle vendinger, at det ikke er en forbedring af 8-4-4-systemet, og alligevel er dets primære formål at forbedre og løse alle udfordringerne i det tidligere uddannelsessystem. For at 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet i Kenya 2018 kan blive en succes, skal alle de involverede interessenter (den nationale regering, amtsregeringen, offentligheden og andre uddannelsesinteressenter) gøre en fælles indsats for at løse de nye udfordringer på den bedst mulige måde. Her er fem af de vigtigste udfordringer ved Kenyas nye uddannelsessystem:
Omfattende oplysninger om Sabis International School
Det er dyrt
Det 2-6-6-6-3 uddannelsessystem er kontantintensivt, da der kræves mange penge for at købe de ressourcer, der er nødvendige for at gennemføre det nye uddannelsessystem. Som vi ved, står det kenyanske uddannelsessystem allerede over for en økonomisk udfordring, og embedsmændene har indtil videre ikke formået at opretholde det, hvilket tvinger forældrene til at lægge en betydelig sum penge. Mange forældre klager allerede over de uendelige udgifter, som de skal afholde til deres børns uddannelse i 8-4-4-4-uddannelsessystemet. Når man nu tænker på, at 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet kræver større finansielle investeringer for at blive indført i forhold til 8-4-4-4-systemet, hvad er så planen, vil forældrene så bære byrden alene?
Som nu er det kenyanske uddannelsessystem ramt af endeløse strejker blandt lærere og undervisere i grundskoler og gymnasier. Personalestrejker er sæsonbestemte og finder sted hvert år, hvor lærerne klager over ringe løn og embedsmændene undlader at overholde nye lønaftaler. Førstnævnte har fundet sted i over et årti nu, og embedsmændene har ikke været i stand til at sætte en stopper for det i årenes løb, og det nye uddannelsessystem vil utvivlsomt gøre tingene værre ved at øge regeringens udgifter. Ideelt set vil det koste anslået 340 milliarder Ksh årligt at gennemføre det nye 2-6-6-6-3 uddannelsessystem. Regeringen skal også afsætte mindst 2 mia. Ksh til at ansætte nye lærere for at gennemføre 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet med succes. Lærernes fagforening kræver allerede nu, at Teachers Service Commission skal ansætte mere end 90 000 lærere for at dække det eksisterende underskud med en forventet tilstrømning af elever efter gennemførelsen af 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet.
Kitale National Polytechnic adgangsbreve, gebyrstruktur og kontakter
For at gøre 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet til en realitet i Kenya er regeringen også nødt til at tage fat på spørgsmålet om infrastruktur. Denne plan vil kræve en bevilling på ikke mindre end 6 milliarder Ksh. Infrastrukturel udvikling er afgørende for en gnidningsløs overgang fra 8-4-4-4 uddannelsessystemet til 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet. Et spørgsmål, som kenyanske lærere og forældre stiller sig selv, er, om regeringen har råd til dette i betragtning af, at det allerede er en kamp at opretholde 8-4-4-4-systemet. Mange tanker og input er grundlæggende i omkostningerne ved gennemførelsen, og vi er nødt til at sikre, at resultaterne er den involverede pris værd.
Der har tidligere været mange tilfælde af underslæb af midler i landet. Korrupte embedsmænd har en tendens til at underslæbe midler, der er afsat til uddannelse. I den seneste tid er højtstående embedsmænd i Kenyas undervisningsministerium blevet beskyldt for at beskytte korrupte skoleledere, der underslæber midler, fordi de indirekte drager fordel af incitamenter, der betales af forældre og regeringen. Der har været mange klager fra forældre over flere skoler i hele landet. Forældrene klager over uendelige betalinger, som de er nødt til at foretage, og hvis de ikke gør det, bliver deres børn sendt hjem. Det er afgørende at tage fat på disse udfordringer for at undgå, at det gentager sig i fremtiden. 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet er dyrt i sin nuværende form, og med korrupte embedsmænd bliver det endnu dyrere, hvilket betyder, at kenyanerne vil blive tvunget til at grave dybere i deres lommer, da alt dette vil koste skatteyderne.
Organisationsstruktur for undervisningsministeriet i Kenya
Mangel på skoler i de marginaliserede områder
I henhold til den kenyanske forfatning har alle børn ret til gratis grundskoleundervisning. Desværre har børn i de marginaliserede områder i Kenya ikke de samme menneskerettigheder. De fleste skoler i de marginaliserede områder er i en sørgelig forfatning med et stort antal børn, der lærer i klasseværelser med stråtag eller under et træ. De mindre privilegerede børn er desuden tvunget til at dele skriveborde, stole og bøger. Det nye 2-6-6-6-3-uddannelsessystem kræver ordentlige strukturer for at lette læringsprocessen.
Det kræver derfor, at de eksisterende skoler renoveres, at der stilles faciliteter til rådighed, og at der udsendes flere lærere til skolerne, hvilket de kenyanske regeringsembedsmænd er meget langt fra at opnå. Hvis det ikke lykkes at gennemføre disse ændringer, vil det nye uddannelsessystem vise sig at være en total fiasko på disse områder. Indtil videre har regeringens embedsmænd ikke formået at spille deres rolle med hensyn til at sikre, at der er nok skoler i Kenyas landdistrikter, og at børn i landdistrikterne har adgang til kvalitetsuddannelse.
Sammenligning mellem Kenya og Tanzania: Hvad er bedst?
Børnene er tvunget til at rejse flere kilometer for at komme i skole. I modsætning til byområderne er de få skoler i de marginaliserede områder for det meste placeret langt væk fra hjemstavnene. Børnene går langt fra skole til skole, og når de kommer hjem, er de allerede for udmattede til at lave deres lektier. Forældrenes analfabetisme gør tingene endnu værre, fordi det betyder, at de ikke kan få nogen hjælp eller vejledning fra forældrene til at lave lektier. Manglen på passende skoler i de marginaliserede områder er en af grundene til, at nogle forældre stadig undlader at tage deres børn med i skole. Pigerne ender med at blive gift med ældre mænd, og drengene bliver sendt ud for at passe kvæget på grund af de udfordringer, der følger med valget om at tage en uddannelse.
2-6-6-6-3 uddannelsessystemerne i Kenya tager ikke på nogen måde fat på dette problem. Denne udfordring indebærer et problem i forbindelse med 8-4-4-4-systemet er overgået til det nye 2-6-6-6-3-uddannelsessystem, selv om det formodes at være en forbedring af det 32 år gamle 8-4-4-4-uddannelsessystem. For at 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet kan fungere i de marginaliserede områder, skal regeringen oprette flere skoler i de marginaliserede regioner og Teacher Service Commission ansætte flere lærere på disse lokaliteter. Infrastrukturen bør også udvikles i de marginaliserede områder for at lette det samme. For at få flere oplysninger om dette kan du downloade pdf-filen 2-6-6-6-3 Education system in Kenya online.
Liste over alle IGCSE-skoler i Kenya
Mangel på tilstrækkelige faciliteter til at rumme 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet i Kenya
Det nye 2-6-6-6-3-uddannelsessystem er stærkt afhængig af læringsfaciliteter, som de fleste skoler i landet i sin nuværende form ikke har adgang til. Allerede nu har et stort antal skoler i landet ikke tilstrækkelige ressourcer til at opfylde det tidligere 8-4-4-system, selv om det har eksisteret i mere end et årti. Hvis Kenya skal tilpasse sig succesfulde uddannelsessystemer, der ligner det nye 2-6-6-6-3-uddannelsessystem, er landet nødt til at foretage nogle finansielle investeringer på milliarder af shillings. Alle trin i det nye uddannelsessystem, grundskole, gymnasium, professionshøjskoler, polytekniske skoler og universiteter, skal alle have nye ressourcer for at lette det nye læringssystem, og det gælder både private og offentlige institutioner.
De fleste skoler i Kenya mangler tilstrækkelige fysiske faciliteter, som er nødvendige for at lette læring. Mange skoler, især i landdistrikterne, har ikke tilstrækkeligt med klasseværelser til at rumme alle de elever, der er indskrevet i skolen. Eleverne er tvunget til at dele skriveborde og stole, og der er næppe plads til fri bevægelighed i klasseværelset under undervisningen. De fleste af disse klasseværelser er også i dårlig stand med dårlig ventilation og belysning, og nogle gange når det regner, regner det ned på børnene på grund af dårlige eller ødelagte tagdækninger. Men det stopper ikke her, de er også tvunget til at dele lærebøger. Det har vist sig, at bøgerne strengt deles mellem eleverne i et forhold på én lærebog til fem elever. Denne udfordring indebærer, at de fleste af børnene ikke har adgang til håndbøgerne, når de er hjemme, hvilket gør det svært at lave deres lektier, og det bliver endnu værre i ferierne, da de ikke kan læse efter hjemmefra. Med de nyligt forlængede ferier i forbindelse med 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet bliver det endnu vanskeligere for eleverne at lære under sådanne omstændigheder. Lærerne er tvunget til at give dem færre opgaver på grund af manglen på lærebøger og supplerende læsebøger.
Private gymnasier i Kenya og deres kontakter
Disse faktorer påvirker ikke kun elevernes selvtillid; det påvirker også deres generelle fysiske udvikling og deres skrivefærdigheder. Den tekniske karakter af 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet kan ikke fungere under sådanne læringsbetingelser, uanset hvor hårdt lærerne og eleverne prøver, vil kvaliteten af undervisningen blive positivt påvirket, og det kan resultere i dårligere resultater i forhold til 8-4-4-systemet. Af samme grund er nogle lærere og forældre kommet op for at påpege, at sådanne presserende spørgsmål burde have været behandlet først, før man gennemførte 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet, da det med stor sandsynlighed vil påvirke det betydeligt.
Som tidligere nævnt er der også mangel på lærere på de fleste skoler i Kenya. Rapporter tyder på, at lærer/elev-forholdet på nogle skoler er på 1:70, hvilket er langt over det anbefalede minimum på 1:40. 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet er en udfordring, fordi lærerne har svært ved at være opmærksomme på alle eleverne. Langsomme elever risikerer at sakke bagud, fordi læreren ikke har mulighed for at have individuelle samtaler med dem for at sikre, at de er på niveau med resten af klassen. Lærerne kan også undlade at give tilstrækkelige opgaver for at undgå at overbebyrde sig selv med arbejde i betragtning af, at der er flere fag at håndtere i 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet.
Uddannelse i Kenya: fakta og statistik
LÆS OGSÅ: De mest salgbare diplomuddannelser i Kenya 2018
Svært få skoler i Kenya har adgang til computere. Adgang til elektricitet i landdistrikterne i Kenya er stadig en udfordring, hvilket betyder, at selv om skolerne øger teknologien, vil strømforsyningen fortsat være en hindring. Uden maskiner er der ingen mulighed for, at eleverne kan få en chance for at lære computerstudier. Tilgangen f 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet fokuserer mere på specialisering på elevernes færdigheder og interesser; det betyder, at børnene i de skoler, der ikke har computere, automatisk vil være dårligt stillet i forhold til de andre. En elev, der er dygtig til computer- og teknologistudier, får måske ikke engang chancen for at kende og vælge det tidligt nok i modsætning til elever, der har adgang til det samme. Kort sagt vil den ubalancekløft, der allerede eksisterer med 8-4-4-systemet, blive udvidet yderligere med 2-6-6-6-3-systemet.
Hovedmålene for uddannelse i Kenya forklaret
Kenyanske lærere mangler faglig forberedelse til 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet i Kenya
Det nye 2-6-6-6-3-uddannelsessystem tager i modsætning til 8-4-4-systemet en anden tilgang, som er en robust elevcentreret undervisningsmetode. Kenyanske lærere er ikke kvalificerede til at håndtere den nye undervisningsmetode, og dette kan mislykkes i leveringen og sabotage af elevernes viden. Selv om systemet er ædelt, kan det ende som sabotage i det kenyanske uddannelsessystem.
Overgangen fra 8-4-4-4- til 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet vil være en udfordring for de fleste lærere, da et stort antal af dem vil være tvunget til at undervise under de to uddannelsessystemer samtidig i de første par år, da 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet vil starte i femte klasse. Anvendelsen af den er meget forvirrende, selv for eleverne, som kan være længere tid om at skifte mellem de to former for undervisning og i det lange løb gå på kompromis med kvaliteten af undervisningen i Kenya.
Det er allerede en udfordring at oprette en ekstra strøm i skolerne, så hvor meget vanskeligere vil det være at oprette to klasser mere. Tja, uden lærernes støtte er det næsten umuligt at gennemføre det nye uddannelsessystem, da de let kan bringe det i fare. Regeringen har også den udfordring at få dem til at acceptere og støtte det nye uddannelsessystem.
Hvordan vil det nye uddannelsessystem i Kenya se ud?
Og uden en ordentlig uddannelse vil kvaliteten af interaktionen mellem lærer og barn i klasseværelset sandsynligvis blive kompromitteret. Lærerne vil muligvis ikke være i stand til at fremme en mere dybtgående læring. Overgangen fra en teoretisk tilgang til en mere praktisk, færdighedsbaseret tilgang kan vise sig at være en udfordring for lærerne, og de kan ende med stadig at have en konceptuel tilgang til den nye undervisningsplan. Hvis dette sker, vil målene for 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet i sidste ende mislykkes.
Lærerne, især lærerne på primær- og sekundærtrinnet, vil måske ikke spille deres rolle med hensyn til at hjælpe eleverne med at identificere deres færdigheds- og specialiseringsområder, og dette vil resultere i en krise, når eleverne når op på gymnasieniveauet. Resultatet er, at de fleste elever vil være frustrerede, og de vil måske ende med at droppe ud af skolen eller fejle elendigt inden for deres specialiseringsområder. Misforholdet mellem de færdiguddannede og arbejdsmarkedet vil fortsat fejle, hvis systemet ikke får effekt. Det vil kræve meget tid og ressourcer for lærerne at blive uddannet og tilpasse sig 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet. Du kan få flere oplysninger om dette ved at downloade pdf-filen 2-6-6-6-3 Education system in Kenya 2017 online.
Kenyanske lærere er imod det, fordi det har irrelevante europæiske politikker
Lærerne i Kenya har enstemmigt tilkendegivet, at de er imod regeringens idé om at gøre op med 8-4-4-4-uddannelsessystemet og erstatte det med 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet. Lærerne mener, at det er dyrt og upraktisk. På en konference for lærernes fagforeninger afviste de 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet og erklærede, at der ikke er behov for at afskaffe 8-4-4-4-systemet, men at det i stedet blot skal styrkes.
Den kenyanske nationale fagforeningsformand Wilson Sossion erklærede, at 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet på ingen måde kan gennemføres i Kenya, idet han også så, at 2-6-6-6-3 uddannelsessystemet har overtaget udenlandske politikker fra det europæiske uddannelsessystem. Han erklærede endvidere, at kenyanske elever ikke har brug for sommerferie som svar på den nye skolekalender, som giver eleverne en lang pause fra august til september.
LÆS OGSÅ: HELB rentesats og bøder 2018
Disse udfordringer opstod ikke for nylig. Det nye uddannelsessystem blev modarbejdet for længe siden, og ifølge formanden for Kenya Secondary School Heads Association Cleophas Tirop i 2012 kan det beløb, som regeringen har til hensigt at bruge på at gennemføre 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet, bruges til at løse de udfordringer, som 8-4-4-4-uddannelsessystemet står over for. Ifølge lærerne er det for tidligt at ændre den nuværende uddannelsesstruktur, og det er nødvendigt at rette op på de eksisterende huller i 8-4-4-4-uddannelsessystemet ved at udstyre de kenyanske skoler med de nødvendige faciliteter og ansætte flere lærere. Lærerne har en gyldig pointe, når de ser på de udfordringer, som 2-6-6-6-3-uddannelsessystemet står over for; de ligner alle de samme som dem i 8-4-4-4-systemet, hvilket betyder, at problemerne forbliver intakte, bortset fra at de blot er blevet flyttet.
LÆS OGSÅ:
- Forstå det nye uddannelsessystem i Kenya
- Kenya skal indføre et nyt uddannelsessystem
- Primary school teachers with certificate qualifications told to go back to school
- Why Kenya must change from 8-4-4-4 education system
- Quick facts on how 8-4-4-4 will be replaced with 6-6-3