Frontiere în psihologie

Introducere

Rotația mentală este un caz special al unei transformări mentale analogice (Shepard și Metzler, 1971). Participanților li se prezintă două imagini care înfățișează fie același obiect din perspective diferite, fie un obiect și imaginea sa în oglindă, din nou din perspective diferite. Timpul de care participanții au nevoie pentru a decide dacă văd același obiect sau obiectul invers corespunde cu disparitatea unghiulară dintre obiectele reprezentate. Disparitățile unghiulare mai mari duc la timpi de reacție (RT) mai lungi. În mod obișnuit, acest lucru duce la o relație liniară între disparitatea unghiulară și RT. Explicația acceptată pentru acest fenomen este că are loc o transformare mentală analogică: Participanții își rotesc reprezentarea unui obiect în jurul traseului cel mai scurt până când acesta se potrivește cu celălalt. Acest lucru durează cu atât mai mult cu cât este necesară o rotație mai mare.

Aceste transformări mentale analogice ar putea fi o trăsătură umană inerentă. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că abilitatea sugarilor de a diferenția între obiecte și imaginile lor în oglindă este interpretată ca o rotație mentală (de exemplu, Moore și Johnson, 2008; Quinn și Liben, 2008; Schwarzer et al., 2013). De obicei, paradigmele de rotație mentală pentru sugari urmează aceeași structură (a se vedea Mash et al., 2008): Sugarii sunt obișnuiți cu un obiect geometric care se rotește înainte și înapoi. Apoi, ei sunt confruntați fie cu același obiect, fie cu imaginea sa în oglindă, ambele dintr-o nouă perspectivă, care se rotește din nou. Deoarece sugarii au tendința de a se dezabia atunci când li se prezintă imaginea în oglindă, dar nu și atunci când li se prezintă același obiect, se concluzionează că ei detectează diferența.

Competența timpurie a sugarilor este în contrast cu performanța copiilor mici și chiar a celor de grădiniță în sarcinile de rotație mentală. În general, copiii de 3 ani eșuează complet în sarcinile standard de rotație mentală și doar o minoritate de copii de 4 ani prezintă semne de rotație mentală, în timp ce copiii de 5 ani rezolvă sarcinile de rotație mentală la nivel de grup (adică performanța medie este peste șansă) în mod fiabil (de exemplu, Estes, 1998; a se vedea Frick et al., 2014, pentru o prezentare generală; dar, a se vedea Marmor, 1977, pentru rotația mentală la copiii de 4 ani). Într-un studiu recent, Frick et al. (2013) au cerut participanților să decidă în care dintre cele două găuri s-ar potrivi o piesă de puzzle. Găurile erau imagini în oglindă una față de cealaltă, iar piesele de puzzle au fost prezentate în rotații diferite. În timp ce copiii de 5 ani au putut rezolva această sarcină peste șansă la nivel de grup, copiii de 4 ani nu au putut face acest lucru.

Aceste discrepanțe între competența sugarilor și incompetența percepută a copiilor nu sunt neobișnuite. De exemplu, în timp ce sugarii deduc obiecte ascunse atunci când acestea ar explica un eveniment altfel imposibil din punct de vedere fizic (Baillargeon, 2004), copiii de 3 ani și chiar copiii mai mari nu reușesc să facă acest lucru (Krist et al., 2016). Discrepanțe similare nu se regăsesc doar în fizica intuitivă, ci și în cogniția socială (a se vedea Bian și Baillargeon, 2017). Ar putea părea neverosimil ca micuții și copiii mai mari să aibă performanțe foarte slabe în sarcini care necesită competențe pe care sugarii le au deja. O explicație proeminentă pentru acest fenomen este o redescriere reprezentațională care remodelează competențele anterioare sau le face inaccesibile (a se vedea Carey, 2009). În plus, aceste discrepanțe sunt adesea atribuite unor cerințe diferite ale sarcinilor (a se vedea Keen, 2003; de exemplu, Aschersleben et al., 2013). Conform acestei abordări, copiii nu eșuează pentru că le lipsește competența critică (din punct de vedere teoretic), ci sunt copleșiți de cerințele rezultate din alte aspecte ale sarcinilor. Putem doar să speculăm cu privire la cerințele sarcinilor pentru sarcinile de rotații mentale ale sugarilor. Se pare că participanții au nevoie de o reprezentare a obiectului prezentat în timpul obișnuinței care să dureze cel puțin până la începutul fazei de testare. Mai mult, dacă are loc o transformare mentală analogică a obiectelor, aceasta ar putea fi susținută din exterior de rotația arătată (a se vedea reprezentările sensibile la sincronizare, Schwartz și Holton, 2000; cf. Krüger și Krist, 2017).

Există dovezi empirice, că în cazul paradigmei de rotație mentală, cerințele sarcinii ar putea juca un rol decisiv. Într-un studiu recent, copiii cu vârste cuprinse între 3 și 6 ani au fost testați cu o sarcină de rotație mentală simplificată cu cerințe reduse ale sarcinii (Krüger et al., 2014). S-a dovedit că și copiii de 3 ani testați au fost capabili să rezolve această sarcină. Ca și în cazul rotației mentale clasice, au fost prezentate două obiecte – unul în poziție verticală și unul rotit. Cu toate acestea, nu existau imagini în oglindă și nici nu trebuiau copiii să decidă, dacă obiectele erau identice sau diferite. În schimb, li s-a cerut să aducă obiectul rotit în poziție verticală, rotindu-l pe calea cea mai scurtă. S-a măsurat timpul de care au avut nevoie copiii pentru a începe rotația manuală (RT), deoarece s-a presupus o transformare mentală pentru a determina calea cea mai scurtă care precede rotația manuală. S-a dovedit că copiii din toate grupele de vârstă testate au fost capabili să rezolve această sarcină în mod fiabil (adică să găsească cea mai scurtă cale) la nivel de grup. Aproximativ jumătate dintre copiii de 3 ani au fost peste șansă la nivel individual. Mai mult, deoarece RT-urile au crescut liniar cu disparitatea unghiulară dintre obiectele prezentate, s-a concluzionat că participanții au folosit transformări mentale analogice pentru a rezolva această sarcină.

Desigur, în acea paradigmă (Krüger et al., 2014) cerințele sarcinii au fost reduse: Participanții au fost scutiți de necesitatea de a reprezenta două obiecte în același timp pentru a le compara. Și nu au fost nevoiți să ia o decizie dacă obiectele erau identice și nici nu a existat necesitatea de a exprima această decizie. În această sarcină redusă, odată ce calea cea mai scurtă a fost stabilită prin transformarea mentală analogică, nu a mai fost nevoie să se mențină reprezentarea mentală. S-ar putea argumenta că cerințele ridicate ale sarcinii sunt unul dintre motivele pentru care copiii mai mici eșuează în sarcinile clasice de rotație mentală (a se vedea Frick et al., 2014).

Este și mai uimitor faptul că abilitatea de a face diferența între un obiect și imaginea sa în oglindă este o performanță pe care sugarii par să o realizeze (de exemplu, Mash et al., 2008). Prin urmare, scopul prezentului studiu a fost de a testa, dacă și copiii de 3 ani pot realiza acest lucru. Acest lucru ar reduce și mai mult decalajul dintre sugari și copiii de grădiniță prin includerea acestui aspect determinant al rotației mentale a sugarilor în sarcina copiilor de 3 ani.

Testul pentru copiii de 3 ani a fost conceput cât mai aproape posibil de testul original de rotație mentală (Shepard și Metzler, 1971). Au existat doar două concesii: (1) În loc de stimuli cvasi 3D, au fost utilizați stimuli 2D (ceea ce este obișnuit pentru testarea rotației mentale la copii de la Marmor, 1975). (2) În loc de doi stimuli, au fost prezentați trei stimuli: o imagine centrală mare și două imagini de comparație mai mici. Participanții trebuiau să decidă care dintre imaginile mai mici se potrivea cu cea centrală. Astfel de configurații au fost utilizate anterior pentru a testa adulți (de exemplu, Wohlschläger și Wohlschläger, 1998) și copii (de exemplu, Krüger și Krist, 2009).

Exigențele sarcinii au fost exact aceleași ca în alte studii cu copii mai mari. Aspectul nou al studiului actual nu a fost acela de a reduce cerințele sarcinii în mod direct prin simplificarea sarcinii, ci de a le reduce în mod indirect prin continuarea automatizării proceselor bazale prin antrenament (a se vedea Paas et al., 2004). Pentru a testa rotația mentală la copiii foarte mici, s-a efectuat un antrenament extensiv înainte – fie prin exersarea sarcinii în sine, fie prin familiarizarea participanților cu materialul de stimulare prin explorare manuală etc. (de exemplu, Frick et al., 2013). Pentru studiul actual, s-a presupus că un antrenament eficient trebuie să permită automatizarea și, la rândul său, a fost nevoie de timp pentru consolidare (de exemplu, Wilhelm et al., 2012). Prin urmare, au fost implementate mai multe sesiuni de instruire în zile diferite (a se vedea, de asemenea, Marmor, 1975, 1977). În plus, în timpul sesiunilor de antrenament, copiilor li s-a oferit posibilitatea de a roti manual stimulul central cu ajutorul unui ecran tactil (a se vedea, de asemenea, Krüger et al, 2014) și a fost dată o instrucțiune explicită de imagistică.

Materiale și metode

Participanți

Un total de 60 de copii de 3 ani au fost recrutați pentru acest studiu, însă doar 42 dintre ei au fost prezenți la toate cele trei sesiuni (18 copii au fost excluși, deoarece nu s-au prezentat suficient de des la grădinița lor pentru a participa la toate cele trei sesiuni). Un copil era mai mare de 3 ani când a avut loc ultima sesiune și a fost exclus din analiza finală a datelor. Doi copii aveau mai puțin de 3 ani când a avut loc prima sesiune și au fost incluși. Dintre cei 41 de copii rămași (vârsta la prima sesiune: M = 40 luni, SD = 3, min = 35 și max = 45), 15 au fost băieți și 26 au fost fete.

Toți copiii au fost testați într-o cameră separată în grădinița lor de către același experimentator de sex feminin. Toate grădinițele au fost situate în Berlin, Germania. Toți părinții au fost informați cu privire la scopul și procedura studiului. Aceștia au avut posibilitatea de a cere clarificări. Copiii au participat cu consimțământul scris al părinților lor, dar chiar și după ce consimțământul a fost dat, copiii puteau pune capăt cooperării în orice moment în nume propriu. Participarea a fost recompensată cu dulciuri și desene de colorat. Pentru acest studiu nu a fost necesară aprobarea unui comitet de etică de către instituția noastră. Acest studiu a fost realizat în conformitate cu orientările etice ale Societății Germane de Psihologie .

Materiale

Stimulii de testare au constat în 12 imagini desenate de mână și apoi digitalizate de obiecte animate și inanimate 2D (Anexa A) și imaginile lor în oglindă. Imaginile au fost asimetrice pentru a permite participanților să diferențieze între imagini și imaginile în oglindă corespunzătoare. Toate imaginile și imaginile lor în oglindă au fost rotite de la linia de bază (0°) cu 45°, 90°, 135°, 165°, 195°, 195°, 225°, 270° și 315°. Cele de 165° și 195° au fost alese în loc de cele obișnuite de 180° pentru a oferi o cale cea mai scurtă și neambiguă pentru rotație.

Toți stimulii au fost prezentați pe un notebook Clevo Co., eTouch TN12T (12′′, 1280 pixeli × 800 pixeli) cu un ecran tactil. Software-ul E-Prime a fost utilizat pentru prezentare și măsurare.

Procedură

Participanților li s-a prezentat întotdeauna o imagine centrală și două imagini de comparație mai mici dedesubt (Figura 1). Sarcina copiilor a fost să atingă imaginea mică care corespundea cu imaginea centrală (software-ul a înregistrat automat ce imagine a fost atinsă și momentul în care s-a întâmplat). Atunci când atingeau imaginea corectă, pe ecran apărea un zâmbet și se auzea o melodie plăcută; atunci când era atinsă imaginea greșită, apărea un zâmbet încruntat și se auzea o melodie neplăcută. Fiecare încercare a fost declanșată de către experimentator prin apăsarea unui buton. Experimentatorul s-a asigurat că copiii și-au așezat mâinile pe un covoraș în fața monitorului și a așteptat până când copiii se uitau la monitor înainte de a declanșa fiecare încercare. RT a fost măsurat de la debutul stimulului încolo (adică atunci când a apărut configurația stimulului așa cum se vede în figura 1).

De obicei, copiii au participat la sesiuni săptămânal, cu o pauză de 7-8 zile între sesiuni.

Detalii au fost diferite între cele 3 sesiuni (2 sesiuni de antrenament și 1 sesiune de testare finală), așa cum este descris mai jos.

Prima sesiune

Prima sesiune a fost o sesiune de antrenament care a constat din 49 de încercări. Imaginea centrală a fost dotată cu un „mâner” și era rotativă. Prima încercare a fost întotdeauna peștele și imaginea centrală s-a rotit cu aproximativ 135°. Experimentatorul a demonstrat modul în care imaginea centrală putea fi rotită manual prin tragerea mânerului pe ecranul tactil. Apoi, a rotit peștele central în poziția 0°. Ea le-a spus participanților că, în această poziție verticală, era ușor de văzut care dintre imaginile de comparație corespundea cu imaginea centrală. După aceea, a studiat ambele imagini de comparație și a atins imaginea corespunzătoare. După această demonstrație, au urmat 48 de încercări (3 × 8 rotații × 2 lateralități ) într-o ordine aleatorie. Copiii au fost încurajați să rezolve sarcina pe cont propriu.1 Cu toate acestea, experimentatorul a răspuns la toate întrebările lor și a repetat instrucțiunile dacă a fost necesar. Când copiii au încetat să mai folosească rotația imaginii centrale pentru a rezolva sarcina pe cont propriu, experimentatorul nu a comentat alegerea lor și nici nu a impus utilizarea rotației manuale.

Sesiunea a doua

Sesiunea a doua a constat din 68 de încercări. Ca și în prima sesiune, imaginea centrală era prevăzută cu un mâner și putea fi rotită. Primele patru încercări au fost predeterminate (pui la 45°, pui la 225°, albină la 165° și albină la 315°). Apoi au urmat 64 de încercări (4 × 8 rotații × 2 lateralități ) într-o ordine aleatorie. Din nou, copiilor li s-a cerut să rezolve sarcina, așa cum au învățat. După primele patru încercări, copiii au fost rugați să continue fără a roti manual imaginea centrală, ci doar să își imagineze că o fac (instrucțiune de imagistică). Cu toate acestea, utilizarea mânerului a fost în continuare permisă. Ca și în prima sesiune, experimentatorul a răspuns la toate întrebările și a repetat instrucțiunile dacă era necesar. Dacă copiii au continuat să folosească mânerul, au fost încurajați să se descurce fără el.

Sesiunea a treia

Sesiunea a treia a constat din 64 de încercări (4 × 8 rotații × 2 lateralități ) prezentate într-o ordine aleatorie. Niciunul dintre obiecte nu fusese prezentat în sesiunile anterioare. Nu a existat niciun mâner, iar imaginea centrală nu se putea roti. Înainte de începerea încercărilor, copiii au fost informați că trebuiau să rezolve sarcina fără nicio rotație manuală. Experimentatorul nu a răspuns la alte întrebări.

Rezultate

Accentul acestui studiu a fost, dacă copiii au fost capabili să rezolve această sarcină de rotație mentală. Acest lucru a fost testat în cea de-a treia sesiune. Prin urmare, toate datele raportate în secțiunea de rezultate se referă la cea de-a treia sesiune.

Acuratețe

La nivel de grup, performanța copiilor a fost mai bună decât șansa (M = 38,22 reușite, SD = 5,45, min = 26, max = 49 și rata de reușită = 59,7 %), t(40) = 7,31, p < 0,001 și dz = 1,16 (a se vedea Lakens, 2013), ceea ce indică faptul că participanții nu au ghicit pur și simplu (Figura 2). Mai mult, a fost numărat numărul de indivizi care au fost peste șansă conform unei distribuții binomiale, (p < 0,05) la nivel individual. Șaisprezece indivizi au atins acest criteriu. Aceste rezultate indică faptul că copiii de 3 ani sunt capabili să rezolve sarcini clasice de rotație mentală.

Nu a fost detectată nicio diferență între performanța băieților (M = 38,0 reușite, SD = 5,24, și rata de reușită = 59,4%) și a fetelor (M = 38,35 reușite, SD = 5,66, și rata de reușită = 59,9%), p > 0,20. Nu a existat nicio indicație că performanța a fost diferită din cauza disparității unghiulare, F < 1 (Tabelul 1) sau a celor patru stimuli de testare diferiți, p > 0.20.

Timpurile de reacție

Pentru analiză, au fost luate în considerare doar RT ale încercărilor cu soluții corecte, au fost excluse RT care au fost mai mici de 1 SD sau mai mari de 2 SD decât media grupului (Anexa suplimentară B), iar RT care au avut aceeași disparitate unghiulară pentru cea mai scurtă cale de rotație au fost grupate (de ex, 90° și 270°; a se vedea Shepard și Metzler, 1971), rezultând patru unghiuri de rotație diferite. RT mediu a fost M = 4196 ms, SD = 1543 (Anexa suplimentară C).

A fost calculată o ANOVA 4 (unghiuri: 45°, 90°, 135° și 165°) × 2 (sex). Nu a existat niciun efect pentru factorul unghi, F < 1, sau tendințe perceptibile – liniare sau de altă natură, toate Fs < 1. Chiar și din punct de vedere descriptiv, nu a existat niciun indiciu că RT-urile devin mai lungi cu o disparitate unghiulară mai mare. Nu au existat alte efecte sau interacțiuni, toate Fs < 1. Această analiză a fost repetată pentru cei 16 copii care au fost peste șansă la nivel individual, cu aceleași rezultate.

Direcția de rotație

În prima sesiune, copiii au folosit mânerul pentru a roti manual stimulul central. Direcția de rotație a fost înregistrată pentru fiecare încercare. A fost efectuată o analiză suplimentară pentru a testa dacă copiii aveau o direcție de rotație preferată care ar putea suprima tendința liniară așteptată. Prin urmare, o rotație în sensul acelor de ceasornic a fost socotită ca +1, o rotație în sens invers acelor de ceasornic ca -1, iar nicio rotație ca zero. Pentru prima sesiune, acest lucru a dus la un scor direcțional de la -48 la +48. Un scor negativ mare a indicat o tendință de rotație în sens invers acelor de ceasornic, iar un scor mare a indicat o tendință de rotație în sensul acelor de ceasornic. Cu toate acestea, nu s-a putut distinge o tendință substanțială pentru una sau cealaltă direcție de rotație, M = 2,68, SD = 13,81, min = -29, max = 42 și p > 0,20.

Cu toate acestea, abaterea standard relativ mare și maximul și minimul distinctiv justifică gândul că ar putea exista persoane care să aibă o preferință direcțională. Acești indivizi ar fi putut duce această preferință la a doua sesiune și la a treia sesiune. Prin urmare, cei trei participanți cu cel mai mare și cei trei participanți cu cel mai mic scor direcțional au fost eliminați și ANOVA 4 (unghiuri: 45°, 90°, 135° și 165°) × 2 (sex) a fost calculată fără aceștia. Ca și înainte, acest lucru nu a dat rezultate semnificative, toate Fs < 1, ceea ce indică faptul că o posibilă tendință liniară nu s-a datorat unor indivizi singuri cu o direcție de rotație preferată.

Discuție

Pe de o parte, ca grup, copiii de 3 ani și-au demonstrat capacitatea de a rezolva o sarcină de rotație mentală cu mult peste nivelul șansei. De asemenea, a existat un număr de copii de 3 ani care au avut performanțe mai bune decât șansa la nivel individual. Pe de altă parte, nu a existat nicio indicație a tendinței liniare tipice pentru rotația mentală.

În comparație cu studiile pentru sugari, aceste rezultate nu ar trebui să fie surprinzătoare. Atunci când acceptăm că sugarii fac diferența între obiecte și imaginile lor în oglindă, este rezonabil să ne așteptăm ca și copiii de 3 ani să poată face acest lucru. Dar performanța sugarilor este dificil de cuantificat cu paradigmele actuale de obișnuință și sfidează o comparație directă cu performanța copiilor de 3 ani într-o sarcină clasică de rotație mentală. Cu paradigmele actuale de obișnuință, performanța poate fi evaluată doar la nivel de grup prin compararea timpilor de privire (a se vedea Mash et al., 2008). Nu este posibil să se identifice în mod fiabil performerii individuali peste șansă sau să se cuantifice numărul de încercări care au fost rezolvate corect. Cu toate acestea, există rate de reușită pentru copiii mai mari decât cei testați de noi. De exemplu, în paradigma lor de rotație mentală a puzzle-ului, Frick et al. (2013) au constatat că copiii de 4 ani au performat sub nivelul șansei cu o rată de reușită de 53,8% și copiii de 5 ani au performat în mod fiabil peste nivelul șansei cu o rată de reușită de 67,5%, plasându-i pe copiii de 3 ani testați aici între aceste grupe de vârstă cu 59,7%.

Acest lucru pune rezultatele noastre actuale în dezacord cu cercetările recente (vezi Frick et al., 2014), dar pare să se potrivească mai bine atunci când se analizează mai atent cercetările anterioare. Atunci când a făcut pionierat în cercetarea rotației mentale la copii, Marmor (1975, 1977) a antrenat participanții pe o întindere de 4 zile și a constatat că copiii de 4 ani puteau într-adevăr să rezolve sarcini de rotație mentală. Această constatare indică faptul că eșecul copiilor mai mici în sarcinile de rotație mentală s-ar putea datora cerințelor sarcinii și că această situație poate fi remediată printr-o pregătire prelungită (a se vedea Keen, 2003).2 Sau, invers, pare posibil ca cercetările recente cu copii care utilizează rotații mentale să fie prea grăbite (de exemplu, pentru celelalte studii ale noastre privind rotația mentală cu copii, sunt programate 20-30 de minute pentru fiecare participant). Astfel, abilitățile copiilor sunt subestimate.

Cu toate acestea, este deosebit de demn de remarcat faptul că relația liniară dintre disparitatea unghiulară și RT nu a fost găsită în studiul nostru actual. Acest lucru s-a întâmplat chiar și atunci când am analizat doar participanții cu performanțe ridicate sau atunci când am luat în considerare faptul că unii participanți ar fi putut să se rotească mai ales în aceeași direcție în loc să aleagă calea cea mai scurtă. Este puțin probabil ca acest lucru să fie cauzat de paradigma de rotație mentală utilizată (imaginea centrală cu imagini de comparație), deoarece această paradigmă a fost utilizată anterior cu adulți și copii mai mari și a dat întotdeauna o tendință liniară (de exemplu, Wohlschläger și Wohlschläger, 1998; Krüger și Krist, 2009). Ar putea fi posibil ca performanța la limita capacităților lor (a se vedea Frick et al., 2014) să fi estompat cele mai fine detalii ale proceselor mentale de rotație ale copiilor de 3 ani. Din nou, cercetările anterioare cu copii mai mari sunt eterogene. În timp ce Frick et al. (2013) nu au găsit o legătură liniară între RT și disparitatea unghiulară la copiii de 4 ani, Marmor (1977) a găsit. În ceea ce privește sugarii, paradigmele actuale de obișnuință nu permit măsurarea semnificativă a RT, deoarece nu există un moment explicit de timp în care sugarii „răspund” (a se vedea Mash et al., 2008).

Desigur, o astfel de tendință liniară ar fi foarte informativă, deoarece ar fi stabilit modul în care participanții noștri au rezolvat sarcina, și anume prin transformări mentale analogice (Shepard și Metzler, 1971). La rândul său, lipsa aparentă a unei astfel de legături între RT și disparitatea unghiulară pune la îndoială ipoteza că ceea ce am observat aici la copiii de 3 ani este același lucru cu rotația mentală la copiii mai mari și la adulți. Prin urmare, lipsește o indicație clară pentru modul în care copiii de 3 ani au rezolvat sarcina. Această problemă este valabilă și în cazul sugarilor. Cu toate acestea, există, așa cum s-a descris în Introducere, dovezi dintr-un alt studiu, potrivit cărora copiii de 3 ani folosesc transformări mentale analogice atunci când rezolvă o sarcină de rotație mentală diferită, simplificată (Krüger et al., 2014). Și, există indicii că adulții procesează sarcinile de rotație mentală ale sugarilor într-un mod destul de similar cu cel al sugarilor. Heil et al. (2018) au constatat o corelație ridicată între performanța la o sarcină adaptată pentru sugari (Moore și Johnson, 2008) și performanța la un test de rotație mentală (Peters et al., 1995) într-un eșantion de adulți. Prin urmare, pare de conceput faptul că participanții au folosit transformări mentale analogice în sarcina de față și în sarcinile pentru sugari, de asemenea.

Concluzie

În special conturarea lipsă a unei conexiuni liniare între disparitatea unghiulară și RT-urile face ca interpretarea prezentelor constatări să fie ambiguă. În principiu, sunt posibile două concluzii foarte diferite.

Pe de o parte, se poate – în conformitate cu Lev Vygotsky – susține că, cu suficientă pregătire și răbdare, este posibil să se dezvăluie abilități la copii care nu sunt vizibile la o privire superficială. Fenomenul pe care l-am observat aici este, într-adevăr, rotația mentală bazată pe transformări mentale analogice la copiii de 3 ani. De asemenea, același lucru ar putea fi valabil și pentru capacitatea sugarilor de a face diferența între un obiect și imaginea sa în oglindă în sarcini simplificate de rotație mentală. Astfel, capacitatea de a utiliza transformări mentale analogice este inerentă încă de la o vârstă fragedă și nu există nicio diferență între sugarii cu rotație aparentă și copiii de 5 ani cu rotație clară. O astfel de interpretare comportă riscul supraestimării cogniției copiilor.

Pe de altă parte, se poate urma o interpretare mai strictă – comparabilă cu abordarea lui Jean Piaget. Astfel, copiii de 3 ani sunt capabili să rezolve sarcini clasice de rotație mentală doar după ce li s-a dezvăluit cum să o facă și chiar și atunci nu a existat nicio dovadă directă a implicării transformărilor mentale analogice. Așadar, rămâne neclar, cum anume au reușit să aibă substanțial mai des dreptate decât să greșească. Studiile de obișnuință nu oferă nicio dovadă a unei înțelegeri conceptuale a rotației mentale, cu atât mai puțin a transformărilor mentale analogice. Și, este discutabil faptul că a privi mai mult timp la un obiect decât la altul sau a îndeplini o sarcină mai bine decât la întâmplare, dar departe de a fi perfectă, ar trebui să fie considerată drept competență. Desigur, o astfel de interpretare comportă riscul de a subestima cogniția copiilor.

Contribuții ale autorului

Autorul confirmă că este singurul contribuitor la această lucrare și a aprobat-o pentru publicare.

Finanțare

Această cercetare a fost susținută de grantul KR 4504/2-1 de la Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG).

Declarație privind conflictul de interese

Autorul declară că cercetarea a fost efectuată în absența oricăror relații comerciale sau financiare care ar putea fi interpretate ca un potențial conflict de interese.

Recunoștințe

Doresc să îi mulțumesc Christinei Seliger pentru asistență în crearea stimulilor și colectarea datelor.

Material suplimentar

Materialul suplimentar pentru acest articol poate fi găsit online la adresa: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.01796/full#supplementary-material

Notele de subsol

1. ^În unele studii de rotație mentală participanților li se cere să răspundă cât mai repede și mai corect posibil. Acesta nu a fost cazul aici. Conform teoriei detectării semnalelor, aceasta pare a fi o cerere paradoxală. Participanții adulți interpretează de obicei această cerere pentru a găsi un echilibru între ambele optimizări, dar pare îndoielnic că copiii mici înțeleg comparațiile necesare. Cu toate acestea, acest lucru ar putea influența rezultatele – în special RT-urile. Cu toate acestea, într-o sarcină simplificată de rotație mentală cu același grup de vârstă și fără o astfel de instrucțiune, RT-urile au fost tipice pentru rotația mentală (Krüger et al., 2014, Exp. 1).
2. ^Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că performanța copiilor nu s-a datorat neapărat cerințelor sarcinii. S-ar putea la fel de bine să fie faptul că antrenamentul i-a ajutat pe copii să înțeleagă ceea ce sarcina le cerea să facă (vezi Marmor, 1975). O combinație a ambelor abordări este, de asemenea, posibilă.

Anexa A

.