Knowledge retention, or knowledge management, is by the process that new information is transferred from short-term to long-term memory. これは新しい学習者だけの問題ではなく、Lindseyら（2014）が指摘するように、あらゆる教育レベルの学生が、復習し習得すべき教材の量が増え続けているという課題を抱えています。
なぜ知識の保持はそれほど難しいのか
簡単に言うと、人間の脳は忘れるようにできているのです。 積極的な強化がなければ、受動的な状態で習得した学習のうち、30日後にはわずか10％しか保持されないという研究結果もあります（Goins and Fisher 2018）。一般的に、学習者の知識の70%は実地訓練から、
(The Ivey Academy 2017)
This means if knowledge retention is to be effective, help learners find creative ways to form links with prior learning and put what they have learned into practice as soon as possible.So how can educators make the process of knowledge retention as possible easy as possible?
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知識保持の戦略と解決策
教育コーナーが行った研究（2018年）では、さまざまな教授法や教材に取り組むことで、情報の保持と想起を改善するのに長い道のりがあることを示しています。以下の教授法は、知識保持のサポートに特に有効であることがわかっています。
シミュレーショントレーニング
シミュレーショントレーニングは、以前に学んだスキルを定着させ、学生が現実的なシミュレーションでスキルを融合させるためのよく知られた戦略です。Cecilio-Fernandesら（2018）が行った研究でも、臨床実習前にシミュレーショントレーニングを追加すると、学生の知識の習得と保持を向上させることができることが示されています。 Moazed, et al.（2013）は、これらの知見を支持し、シミュレーションベースの学習も非常に効率的で効果的な教育モデルであることを示唆しています。問題ベース学習に関する研究も、学習目標を現実世界の状況に関連付ける方法としてシミュレーショントレーニングの有効性を支持しています（Beers and Bowden 2015）。 シナリオベースのeラーニングは、意思決定を行う前に状況を分析するよう学習者に動機付けることで、学習意欲を向上させ、理解を深めることもできます（Badiei et al.）
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複数の感覚を働かせる
学習環境を実際の臨床環境に近づけることができれば、知識の定着はより良くなります。 しかし、それが不可能な場合、学習者は実際の状況を反映したオーディオやビジュアルエイドを使って、タスクをうまく実行することをイメージできるようにする必要があります。
- 可能であれば、音声やビデオ、そして味覚や触覚、嗅覚などの要素を使用すること、
- 学習環境を作業環境に合わせること、
- 学習者がタスクをうまく実行する様子をイメージできるように支援することです。
(Goins and Fisher 2018)
Story Telling
脳は、受け取った新しい情報すべてに優先順位をつけるようにできている。 第一に安全と生存のため、第二に感情のため、第三に意味のためです。感情的なメッセージは、純粋に事実の情報よりもはるかに長く記憶に残ることが長い間知られています。 例えば、
- 患者のケースヒストリー、
- 刺激的な画像やビデオの使用、
- 学習者の感情を呼び起こす患者の証言の引用といった形で、ストーリーを展開することができます。
積極的な参加
学習者を知識の受動的な受信者として見ることは、知識の保持について知っていることのほとんどすべてに反します。 このため、教育セッションへの積極的な参加が非常に重要なのです。 積極的な参加は、
- グループディスカッション、
- 練習セッションやシミュレーション、
- チームワークのためのブレークアウトセッション、
- 学生によるプレゼンテーションによって促進することができる。
(Goins and Fisher 2018)
Bite Sized Learning
知識の定着が悪い原因としてよく知られているのは、単に一度に吸収する情報が多すぎることです。 これは、例えば、ティーチングセッションが長すぎたり、内容が多すぎたりする場合に起こり得ます。 教材を管理しやすい小さな学習チャンクに分割することで、知識が保持され記憶される可能性がはるかに高くなります（Education Corner 2018）。短時間で頻繁な教授セッションは、1回の長い講義に比べて、情報をはるかによく思い出す結果になることが知られています＜688＞電子学習＜9396＞バディエら（2016）が行った研究の結果によると、電子学習では単に本から学ぶよりも知識の保持を向上できます（読む – Using Technology to Engage Nurses in Continuing Education（継続教育に参加する看護師のための技術）。 これは、eラーニングが、知識が単に教育者から学習者に伝達されるのではなく、既存の知識と新しい情報との間に関連性を作り出すことによって学習されるという構成主義に基づいているためだと彼らは指摘しています。
反復と想起が知識定着のカギ
学習定着度を高めるもう一つの簡単な方法は、昔ながらの単純な反復と想起です。 新しい知識やタスクを繰り返すことは、学習者の短期記憶から長期記憶へと情報を移動させるプロセスの鍵となります。最もシンプルな知識保持のテクニックの1つは、クイズやテスト、グループフィードバック・セッションの使用です（「効果的なフィードバックの与え方：看護教育者向けの6つのヒント」をお読みください）。 狭い範囲の学習目標に基づいて知識を評価することは、学習者が一口サイズの情報の塊に集中し、自分自身の進歩を追跡するのにも役立ちます。 批判的思考のスキルを奨励する（医療における批判的思考の育成を参照）ことも、時間の経過とともに知識の定着率を高めることが示されている教育戦略です。 最終的には、成人の脳が情報を吸収し、保持し、処理する方法を利用することが、学習の定着率を高める鍵となります。 7644>
- Badiei, M., Gharib, M., Zolfaghari, M. et al. (2016) ‘Comparing nurses’ knowledge retention following electronic continuous education and educational booklet: a controlled trial study’, Medical Journal of Islamic Republic of Iran.は、看護師の知識保持を比較するもので、電子的な継続教育および教育用小冊子を用いて、看護師の知識保持を比較するものである。 , 30(), pp.364 . で閲覧可能。 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4972056/ (アクセス: 16.12.18).
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- Cecilio-Fernandes D., Brandão CFS., de Oliveira DLC. et al. (2018) ‘Additional simulation training: does it affect students’ knowledge acquisition and retention?’, BMJ Simulation and Technology Enhanced Learning , (), pp.． で利用可能です。 https://stel.bmj.com/content/early/2018/06/22/bmjstel-2018-000312 (Accessed: 16.12.18).
- Education Corner (2018) The Learning Pyramid, で入手可能。 https://www.educationcorner.com/the-learning-pyramid.html (Accessed: 16.12.18).
- Goins, T. and Fisher, J. (2018) Knowledge Retention Tactics For More Effective Learning、にて閲覧可能。 https://trainingindustry.com/articles/content-development/knowledge-retention-tactics-for-more-effective-learning/ (Accessed: 16.12.18).
- Lindsey, R.V., Shroyer, J.D. Pashler, H. et al. (2014) ‘ Improving Students’ Long-Term Knowledge Retention Through Personalized Review’, Psychological Science, 25(3), pp.. Available at: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0956797613504302（アクセス：16.12.18）.
- Moazed, F., Cohen, E.R., Furiasse, N. et al. (2013) ‘Retention of Critical Care Skills After Simulation-Based Mastery Learning’, Journal of Graduate Medical Education, 5(3), pp.． Available at: http://www.jgme.org/doi/full/10.4300/JGME-D-13-00033.1（アクセス：16.12.18）.3975>
- アイビーアカデミー（2017）学習定着を最大限確保するための教授法、Available at: https://www.ivey.uwo.ca/academy/learning-centre/2017/11/a-teaching-method-to-ensure-maximum-learning-retention/(Accessed: 16.12.18).
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