ケニアにおける2-6-6-3教育システムの導入に伴い、一部のケニア人は良い動きとしてそれを支持し、一部の人はそれに反対して、この話題に様々な反応が出てきている。 2-6-6-3教育システムは、サイクル終了時のテストよりも継続的な評価テストを重視し、試験ベースよりもコンピテンシーベースであることが特徴です。 2-6-6-3教育システムの主な焦点は、学習者にスキルを身につけさせることであり、単にサイクルの終わりの試験に合格させることではないのである。 2-6-6-3教育システムでは、初等教育のカリキュラムをそれぞれ2年間と6年間に分割している。 その後、生徒たちは3年間の中学校に入り、さらに3年間の高等学校に進む。
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小学校低学年では、識字、英語、キスワヒリ語、先住民言語、数学、環境活動（社会・農業活動、科学）を学びます。 小学校高学年になると、農業、家庭科、スワヒリ語、英語、数学、道徳とライフスキル、科学技術、社会科、外国語1語、体育・保健体育、先住民の言語を学ぶ。 中等教育レベルでは、キスワヒリ語、数学、英語、健康教育、社会科、総合科学、スポーツ・体育、ビジネス・スタディ、ライフスキル教育、農業、技術・職業教育、宗教など、12の主要科目を履修することが期待されています。 高等学校では、生徒の興味や能力に応じて、興味のある分野を専門的に学びます。 617> Potterhouse School contacts, fees structure and curriculum
2-6-6-3の新しい教育システムの主な目的は、8-4-4システムがこれまで達成できなかった、生徒を就職に対応させるというギャップを埋めることである。 これは、旧システムが漁業、建設業、農業の分野を軽視してきたというケニアの雇用主からの苦情を受けたもので、新システムは、漁業、建設業、農業の分野にも適用されます。 ホワイトカラーの職業訓練生が流入し、その結果、ケニアの雇用市場でスキルの不均衡が生じ、ケニアの若者のほとんどが失業してしまったのです。 まあ、公平に見て、どんな新しいものにも必ず課題がつきものですが、ケニアの2-6-6-3教育システムの問題は、その課題が、問題の多い8-4-4教育システムの既存の問題の継続であることです。 簡単に言えば、8-4-4システムの改善ではないのに、以前の教育システムの課題をすべて改善し、対処することを第一の目的としていることを意味します。 2018年のケニアにおける2-6-6-3教育システムが成功するためには、関係者（国政府、県政府、そして一般市民、その他の教育関係者）が全員、新たな課題に最善の方法で対処するために総力を挙げる必要があるのです。 ケニアの新教育システムの最も重要な5つの課題は以下の通りです：
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コストがかかる
2-6-6-3 教育システムは、新しい教育システムの実施に必要なリソースを購入するために多くの資金が必要となるため、現金集約的なシステムとなっています。 ご存知のように、ケニアの教育システムはすでに財政難に直面しており、当局はこれまで、保護者に多額の資金を投入することを余儀なくされ、その維持に失敗してきました。 すでに多くの親が、8対4対4の教育システムで子供の教育に際限なく費用がかかることに不満を抱いている。 さて、2-6-6-3教育システムは8-4-4教育システムに比べてより多くの財政投資を必要とすることを考えると、その計画はどうなっているのだろうか、親は一人で負担するのだろうか？
現在、ケニアの教育システムは、初等・中等学校の教師と講師による終わりのないストライキに悩まされています。 職員のストライキは季節的なもので、毎年行われ、教師は少ない給与に不満を持ち、役人は新しい給与協定を守らない。 前者はもう10年以上も続いており、当局は長年にわたってこれを収束させることができずにいる。 理想的には、新しい2-6-6-3教育システムを実施するために、年間3400億Kshの費用がかかると見積もられています。 また、2-6-6-3教育システムを成功させるために、政府は新しい教師を雇うために最低20億KZを割り当てる必要がある。 すでに、教員組合は、教員サービス委員会に対し、2-6-6-3教育システムの実施に伴う生徒の流入が予想される中、既存の不足分を補うため、9万人以上の教員を雇用するよう要求しています。
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ケニアで2-6-6-3教育システムを実現するために、政府はインフラの問題にも取り組む必要があります。 この計画には、最低でも60億Kshの割り当てが必要です。 8-4-4教育システムから2-6-6-3教育システムへのスムーズな移行には、インフラストラクチャーの整備が不可欠です。 ケニアの教師や父兄は、8-4-4システムを維持することがすでに困難であることを考えると、政府にこのような余裕があるのだろうかという疑問を持っています。 多くの考えとインプットは、実施にかかる費用の基本であり、私たちは、その結果が関係する価格に見合うものであることを確認する必要があります
国では以前から多くの資金横領の事例がありました。 汚職にまみれた政府高官は、教育に割り当てられた資金を不正に流用する傾向がある。 最近では、ケニア教育省の高官が、保護者や政府から支払われる奨励金で間接的に利益を得ているため、資金を横領する腐敗した教頭を保護しているという非難にさらされている。 国中のいくつかの学校について、保護者から多くの苦情が寄せられています。 保護者たちは、際限なく続く支払いに不満を持ち、支払わない場合、子供たちは家に追いやられるのです。 このような問題を解決し、将来的に同じことが繰り返されないようにすることが重要なのです。 2-6-6-3教育システムは現状でも高価であるが、腐敗した政府高官によって、さらに高価になり、納税者の負担となるため、ケニア人はより深いポケットを掘ることを余儀なくされるであろう。
ケニア教育省の組織構造
疎外された地域の学校の欠如
ケニア憲法によると、すべての子どもは無料の初等教育を受ける権利を持っています。 しかし残念ながら、ケニアの限界集落に住む子どもたちは、同じ人権を共有していません。 限界集落にあるほとんどの学校は、多くの子どもたちが泥葺きの教室や木の下で学んでおり、残念な状態です。 恵まれない子供たちは、さらに机、椅子、本を共有することを余儀なくされています。 新しい2-6-6-3教育システムは、学習プロセスを促進するための適切な構造を必要とします。
したがって、既存の学校の改修、施設の供給、学校に配置されるより多くの教師が必要とされますが、ケニアの政府関係者はこれを達成するにはほど遠い状態です。 もし、これらの変更を実施することに失敗すれば、新しい教育システムはこれらの分野では完全な失敗となるでしょう。 これまでのところ、政府関係者は、ケニアの地方に十分な学校があること、地方の子供たちが質の高い教育を受けられることを保証する役割を担っていないのです。
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子供たちは学校に通うために数キロの移動を余儀なくされます。 都市部とは異なり、限界集落にある数少ない学校は、ほとんどが民家から遠く離れた場所にあります。 子どもたちは学校から長い距離を歩き、家に帰るとすでに疲れ果てていて宿題をするどころではありません。 親の非識字レベルは、宿題をする際に親から何の援助も指導も受けられないことを意味し、事態をさらに悪化させる。 疎外された地域には適切な学校がないことも、子どもを学校に行かせない理由の一つです。 女の子は年上の男性と結婚し、男の子は家畜の世話に駆り出されることになります。
2-6-6-3 ケニアの教育制度は、この問題に何ら対処していない。 この課題は、8-4-4システムの問題が、新しい2-6-6-3教育システムに移行されたことを意味しますが、32年前の8-4-4教育システムの改善であるはずなのです。 2-6-6-3教育システムが限界集落で機能するためには、政府は限界集落にもっと多くの学校を設置し、教員サービス委員会がそのような地域でもっと多くの教師を雇用する必要があります。 また、同じことを促進するために、限界集落の場所にインフラを整備する必要があります。
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Lack of adequate facilities to accommodate the 2-6-6-3 education system in Kenya
The new 2-6-6-3 education system is heavily relocated on learning facilities that most schools in the country as it are not access. すでに、国内のかなりの数の学校は、10年以上前から存在しているにもかかわらず、以前の8-4-4システムを満たすのに十分なリソースを持っていないのです。 もしケニアが、新しい2-6-6-3教育システムに類似した成功した教育システムと足並みを揃えるならば、何十億シリングという規模の財政投資をする必要があります。 新しい教育システムのすべての段階、小学校、高校、専門学校、ポリテクニック、そして大学は、新しい学習システムを促進するために新しいリソースを獲得する必要があり、これは私立と公立の教育機関のどちらにも当てはまります。
ケニアのほとんどの学校は、学習を促進するために必要な十分な物理的施設を欠いています。 特に地方にある多くの学校には、学校に入学したすべての生徒を収容するのに十分な教室がないのです。 生徒たちは机や椅子を共有せざるを得ず、授業中に教室内を自由に移動できるスペースはほとんどありません。 また、ほとんどの教室は換気や採光が悪く、雨が降ると屋根が壊れているため、子どもたちが雨に降られることもあります。 さらに、教科書の共有も余儀なくされています。 教科書は、生徒5人に対し1冊の割合で共有されています。 このため、ほとんどの子どもたちは家に帰っても教科書を手にすることができず、宿題をするのも大変です。 2-6-6-3教育制度に伴う新たな長期休暇により、このような状況での学習はより困難なものとなっています。 教科書や副読本が不足しているため、教師は少ない量の仕事を与えることを余儀なくされている。
ケニアの私立中等学校とその接点
これらの要因は、生徒の自信に影響するだけでなく、一般的な身体的発達や書く能力に影響する。 2-6-6-3教育システムの技術的性質は、このような学習条件下では機能せず、教師や学習者がどんなに努力しても、教育の質にはプラスの影響を与え、8-4-4システムと比較して成績が悪くなる可能性があるのです。 同じ理由で、一部の教師と親は、2-6-6-3教育システムを実施する前に、そのような差し迫った問題に最初に対処すべきだったと指摘するようになった。 報告によると、いくつかの学校では、教師と生徒の比率が1対70で、推奨されている最低の1対40をはるかに超えています。教師がすべての学習者に注意を払うことが困難であるため、2-6-6-3教育システムは難しいのです。 遅い学習者は、教師が1対1のセッションを持ち、彼らがクラスの他の生徒と同等であることを確認する機会がないため、遅れをとる可能性が高い。 また、2-6-6-3の教育システムでは、扱う科目が多くなるため、教師は自分たちに負担がかからないよう、適切な課題を出すことができないかもしれません。
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ケニアでは、コンピュータにアクセスできる学校は非常に少ない。 ケニアの農村部での電気へのアクセスはまだ課題であるこれは、学校が技術を高めても、電力供給が妨げのままであることを意味します。 機械がなければ、生徒がコンピュータの勉強をする機会もないのです。 2-6-6-3教育システムでは、学習者のスキルや興味に特化したアプローチをとっています。つまり、コンピュータのない学校の子どもたちは、自動的に他の子どもたちと比べて不利な立場に立たされることになります。 コンピュータや技術の勉強に長けている生徒が、同じようにコンピュータにアクセスできる学習者とは対照的に、それを知り、選択する機会さえも早々得られないかもしれない。 つまり、8-4-4システムですでに存在している不均衡のギャップは、2-6-6-3システムによってさらに拡大することになる。
ケニアにおける教育の主な目標説明
ケニアの教師はケニアの2-6-6-3教育システムに対する専門的準備を欠いている
新しい2-6-6-3教育システム、8-4-4システムと異なり、生徒中心のしっかりとした教授法という別のアプローチをとっている。 ケニアの教師は、新しい教育アプローチを扱うのに熟練していないため、学習者の知識の伝達や妨害に失敗する可能性があります。 しかし、このシステムは、ケニアの教育システムにおける妨害行為として終わるかもしれません。
8-4-4から2-6-6-3教育システムへの移行は、多くの教師にとって挑戦である。2-6-6-3教育システムは標準5から始まるので、最初の数年間は、かなりの数の教師が二つの教育システムの下で同時に教えることを強いられるだろうからだ。 その適用は、学習者にとっても非常にわかりにくく、2つのモードを移行するのに時間がかかり、長期的にはケニアの教育の質が損なわれるかもしれません。
すでに、学校に追加の流れを作ることは困難であり、さらに2つのクラスを作ることはどれほど難しいことでしょうか。 教師のサポートがなければ、新しい教育システムを実施することはほとんど不可能です。 政府もまた、教師たちに新しい教育システムを受け入れさせ、支持させるという課題を抱えているのです。 教師は、より深い学びを促進することができないかもしれません。 理論的なアプローチから、より実践的なスキルに基づいたアプローチへの移行は、教師にとって挑戦であり、新しい教育カリキュラムに対して、概念的なアプローチをとることになりかねません。 そうなれば、「2-6-6-3教育システム」の目標はいずれ破綻することになるでしょう。
特に小中学校レベルの教師は、生徒が自分の技能や専門分野を特定するのを助ける役割を果たさないかもしれず、その結果、生徒が上級生になったときに危機が訪れるだろう。 その結果、ほとんどの生徒が挫折し、学校を退学するか、専門分野で惨憺たる結果に終わるかもしれません。 このままでは、卒業生と就職先とのミスマッチが起こり、失敗が続いてしまう。 教師がトレーニングを受け、2-6-6-3教育システムに適応するためには、多くの時間と資源が必要になります。 これについては、ケニアの2-6-6-3教育システム2017 pdfファイルをオンラインでダウンロードしてください。
Kenyan teachers are opposed to it because it has irrelevant European policies
The teachers of Kenya has unanimously indicated to the Government idea of doing away the 8-4-4 education system and replace it with 2-6-6-3 Education system…政府の掲げる8-4-4教育システムを廃止して、代わりに2-6-6-3教育システムを導入するという考えに反対していることがわかりました。 教師たちは、それはコストがかかり非現実的であると感じています。 教員組合の会議では、8-4-4システムを廃止する必要はなく、むしろ強化する必要があるだけだとして、2-6-6-3教育システムを拒否した。
ケニア全国組合のウィルソン・ソシオン議長は、2-6-6-3教育システムがケニアで実施できるわけがないと述べ、2-6-6-3教育システムはヨーロッパの教育システムから外国の政策を取り入れていると指摘した。 さらに彼は、8月から9月までの長い休みを与える新しい学校カレンダーに対応して、ケニアの学生には夏休みが必要ないと述べました。
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こうした課題は、最近になって生じたものではない。 新しい教育システムはずっと前から抵抗されており、2012年にケニア中等学校長協会のクレオファス・ティロップ会長によると、政府が2-6-6-3教育システムの実施に使おうとしている金額は、8-4-4教育システムが直面している課題を解決するために使うことができるそうです。 先生方によると、現在の教育構造を変えようとする動きは時期尚早であり、ケニアの学校に必要な設備を整え、より多くの教師を雇用することによって、8-4-4教育システムの既存のギャップを修正することが必要なのだそうです。 教師は、2-6-6-3教育システムが直面している課題を見ることで、正当な指摘をしています。それらはすべて8-4-4システムのものと似ており、問題はそのまま残っていますが、ただ移っただけです。
- ケニアの新しい教育システムを理解する
- ケニアは新しい教育システムを採用する
- 証明書資格を持つ小学校教師は学校に戻るように言われる
- ケニアが8-4-4の教育システムから変更しなければならない理由
- いかに8-4-4を6-6-3
と置き換えられるかというクイック・ファクツ（Quick facts）である。