Educational institutions across the country continues to hash over grade inflation-クラス平均が上昇するという概念、しばしばnoteservedly.があります。 ボストンカレッジは、2018年にキャロル経営大学院（CSOM）で制定された成績評価ガイドラインを通じて、成績をデフレさせる戦争に加わりました。
今学期最初のマネジメントのクラスに座っていると、このクラスでうまくいく学生（とそうでない学生）の割合はすでに決まっている、という落胆するような気づきに襲われました。 Aが25〜35％、Bが50〜70％、残りはC以下というのが限界であった。 あらかじめ決められたカテゴリーに分類される前に、評価できるような作品を作ることはおろか、自己紹介をする機会すらありませんでした。
しかし、これらのガイドラインは、学生にさらに努力するよう促す代わりに、本来ならベストを尽くすはずの好奇心旺盛な学生の意欲を削いでしまうのです。 では、なぜ大学当局は学生の成績を下げることにこだわるようになったのだろうか。 そもそも、なぜ成績を上げることが、多くの学生にとってマイナスになるのだろうか。 問題は、私たちの社会が成功をどう捉えているかにある。
人間の行動や教育に関する本の著者であるアルフィー・コーン氏は、「私たちは、どんな集団のメンバーでも、全員が成功すると疑惑をもって反応するように教えられてきました」と述べています。 「というのも、私たちが手抜きをしたと信じる理由がないときでもそうなのです。 アメリカでは、優秀な人材は希少価値と見なされています。 アメリカでは、優秀な人材は希少価値があると見なされている。
したがって、成績評価ガイドラインは、その核心において、生徒の失敗を保証するものである。 たとえ他の生徒が同じように価値があるとしても、少数の生徒をより有能に見せ、感じさせます。
「この結果を確実にする1つの方法は、人（または学校、会社、国）を互いに相対的に評価することです」と、コーン氏は述べます。 「そうすれば、たとえ全員が非常によくやったとしても、あるいは時間とともに向上したとしても、半分は常に中央値を下回り、失敗者のように見えてしまうのです。
「落ちこぼれのように見える」というのは、文字通りFを取ったごく一部の学生だけに当てはまることではありません。競争の激しい現代の就職市場では、A以下、間違いなくB以下の成績は、本質的に満足のいかないものとみなされ、人々がそれを認めたいかどうかにかかわらず、個人の自己価値を否定する手段となっています。 このことは、BC州や他のすべての大学が、このような採点基準を放棄することを奨励するものである。 成績は、学生の理解度や努力、授業中の成長度など、学生が獲得したものを反映するものであるべきです。 このようなガイドラインでは、成績は本質的に本来の意味を失い、一部の学生を互いに競争させるための道具になってしまいます。
2018年にCSOMの成績評価ガイドラインについて尋ねられたとき、CSOMの学部課程担当上級副学部長のイーサン・サリバンは、教授間の一貫性を確立する方法として成績のデフレを挙げています。 以前、成績のインフレは教授が否定的な授業評価と彼らの給与を避けることから生じたと述べたサリヴァンは、成績のデフレを “底辺への競争 “を解決する方法として描いている。 また、授業を担当する教授の難易度だけで授業を選ぶ学生もいると指摘した。 これらの指摘にはメリットがあり、教授陣の採点方法の違いに対する正当な懸念がある。 ただ、そのような懸念は学生にぶつけるべきではなく、教授間の基準を学科ごとに調整すべきであると思う。
成績評価ガイドラインは、クラスの規模を拡大し、特定の教授に対する否定的な評価を減らすかもしれませんが、それはふさわしい学生の成績表を汚し、士気を低下させます。 このように成績を重視することは、学生に個々の点数に過度にこだわるよう促すことで、特定の科目に対する好奇心と熱意を減退させるだけである。 管理者は、このようなガイドラインによって、より多くの学生がさらに努力するようになると考えるかもしれませんが、ほとんどの場合、「なぜ悩むのか」という全体的な態度を確立してしまいます。
BC 州の就職担当者は、成績評価ガイドラインは BC 州の学生に悪影響を与えないと主張しましたが、他の競争の激しい学校の方針を考慮すると、成績下位の BC 大学の学生が就職活動で不利になることはないと考えることは難しいでしょう。 たとえば、北東部のアイビーリーグ校であるハーバード大学とブラウン大学を例にとると、BC州の学生の多くは、この地域での就職をめぐって競争しなければならないのです。 Business Insiderによると、学部生に与えられた成績の3分の2はAであった。 ハーバード大学の学生の10人に8人は優等で卒業する。
したがって、成績のデフレは、BC州の学生にどのような悪影響を与えないのでしょうか？ 確かに学校の方針を知っている特定のリクルーターはそれを考慮するかもしれませんが、ハーバードのオールAの成績の学生と比較した場合、学生は本当に確実なチャンスがあるのでしょうか？ そうとは思えません。
ハーバードやブラウンの学生が必ずしもこれらの成績にふさわしいというわけではなく、BCなどの学校で設定されているような成績評価のガイドラインがないだけなのです。 そして、学問的に厳格な機関としてのアイビーリーグ2校の評判は、この「成績のインフレ」の表示によって少しも損なわれることはないのです。 BC大学のような成績評価ガイドラインの支持者は、しばしば、膨張した成績が学生から実社会での経験を奪い、競争のために学生を準備させることを指摘する。 しかし、成績のデフレは、実際に学生から仕事を奪ってしまうかもしれないのです。
成績のデフレという考えに対する私の主な問題は、パーセンテージそのものでも、クラス間の標準化という考えでもありません。 それよりも、私は、誰もが鉛筆を手にする機会さえないうちに、学生の成功に上限を設けることを理解できないのです。 生徒の成績は、クラスで隣に座っている人の成績とは無関係であるべきです。 誰もがAを取れるわけではありませんが、自分の仕事に注意を払い、授業で徹底的な理解を示した学生にとっては、100％達成可能なものであるべきなのです。