Vizuális memória:

A memória az a folyamat, amelynek során a tudást kódoljuk, tároljuk és később előhívjuk. Bár a memória szó egy egyedülálló, “mindent vagy semmit” folyamat képét idézheti fel, egyértelmű, hogy valójában sokféle memória létezik, amelyek mindegyike némileg független lehet a többitől.

A vizuális memória magában foglalja a korábban megtapasztalt vizuális érzetek és észlelések tárolásának és előhívásának képességét, amikor az azokat eredetileg kiváltó ingerek már nincsenek jelen. Vagyis a személynek képesnek kell lennie arra, hogy az ingerről, például egy szóról, élénk vizuális képet alkosson az elméjében, és amint az inger megszűnik, képes legyen ezt a képet segítség nélkül vizualizálni vagy felidézni.

Változatos kutatók szerint a tanulás akár nyolcvan százaléka is a szemen keresztül történik, és a vizuális memória a tanulás döntő szempontjaként létezik.

A vizuális memória kritikus az olvasás, a helyesírás és az írás szempontjából

A vizuális memória kritikus tényező az olvasás, a helyesírás és az írás szempontjából. Azok a gyerekek, akiknek nem fejlődött ki a vizuális memóriájuk, nem tudják könnyen reprodukálni a vizuális ingerek sorozatát. Gyakran nehézséget okoz számukra a szavak általános vizuális megjelenésének vagy a szavak betűsorrendjének megjegyzése az olvasás és a helyesírás szempontjából. Lehet, hogy emlékeznek egy szó betűire, de gyakran nem tudják megjegyezni azok sorrendjét, vagy ismerik a szó kezdőbetűjét és elrendezését anélkül, hogy a részleteket, azaz a szó további betűit elsajátították volna. Ennek eredményeképpen ezek a gyerekek nem tudnak jó látási szókincset kialakítani, és gyakran komoly helyesírási nehézségekkel küzdenek.

Egy vizuális memóriazavarral küzdő személy számára borzasztóan frusztráló lehet egy kézírási vagy szómásolási feladat elvégzése. A vizuális memóriazavarral küzdő gyermekeknek nehézséget okoz a betűk, szavak és mondatok lemásolása a tábláról vagy könyvből. Előfordulhat, hogy nagyon lassú kézírásuk van, nehezen formálják a betűket, és összekeverik a betűket vagy a szavakat a mondatokon belül. A feladatlapokon és teszteken az írásbeli munka előállítása nehézségekbe ütközhet.

A vizuális memória szignifikánsan összefügg a matematikai teljesítménnyel

Százhetvenegy gyermek 10,08 éves átlagéletkorral vett részt Marjean Kulp és munkatársai vizsgálatában. Az Ohio Állami Egyetem Optometriai Főiskoláján 2004-ben végzett vizsgálat célja annak megállapítása volt, hogy a vizuális észlelést vizsgáló teszteken nyújtott teljesítmény előre jelzi-e a matematikából jelenleg rosszul teljesítő gyermekek teljesítményét.

A vizuális észlelés a vizuális információk értelmezésének és rendszerezésének folyamatára utal. A vizuális észlelési készséget gyakran olyan területekre bontják, mint a vizuális megkülönböztetés és a vizuális emlékezet. A vizuális megkülönböztetés magában foglalja azt a képességet, hogy egy alakzat megkülönböztető jegyeit és részleteit, például alakját, tájolását, színét és méretét figyeljük és azonosítsuk. A vizuális emlékezet a vizuális kép emlékezetének képességére utal.

A kor és a verbális kognitív képességek kontrollját minden regressziós elemzésbe bevonták, mivel a verbális képességek kontrolljának elmulasztása kritika volt a vizuális és az akadémiai képességek közötti kapcsolatot vizsgáló egyes szakirodalmakkal szemben.

Kulp et al. arra a következtetésre jutott: “A gyenge vizuális észlelési képesség szignifikánsan összefügg a gyenge matematikai teljesítménnyel, még a verbális kognitív képességek kontrollálása esetén is. Ezért a vizuális észlelési képességet és különösen a vizuális memóriát a matematikai teljesítménnyel szignifikánsan összefüggő képességek között kell számon tartani.”

A vizuális memória szerepe a matematikában megerősítést nyert

A Dr. Szűcs Dénes és csapata (2013), a Cambridge-i Egyetem (Egyesült Királyság) kutatócsoportja több mint ezer 9 éves gyermeken végezte el a diszkalkulia különböző lehetséges elméleteinek összehasonlítását.

A diszkalkulia súlyos matematikai tanulási nehézségre utal, amely az iskolások mintegy 6 százalékát érinti. Ezek a gyerekek normális intelligenciát mutatnak, és az olvasási készségük is tökéletes lehet. A diszkalkuliát gyakran úgy írják le, hogy “olyan, mint a diszlexia, csak a matematika esetében”.

A diszkalkuliás gyerekeknek gyakran nehézséget okoz a numerikus mennyiségek megértése. Például nehezen tudják összekapcsolni az absztrakt szimbólumokat, például egy számot, az általa képviselt numerikus nagyságrenddel. Nem látják a kapcsolatot például az öt ujj és az “5” szám között. Ez hasonló a diszlexiás gyermekekhez, akiknek nehézséget okoz a hangok és a betűk összekapcsolása. A diszkalkuliás gyermekeknek nehézséget okozhat a matematikai táblázatok memorizálása, a sorszámolás vagy a kihagyásos számolás és az idő megmondása is. Nehezen boldogulhatnak az alapvető összeadás, kivonás, szorzás és osztás fogalmaival, és gyakran alternatív módszerekre kell támaszkodniuk a problémák megoldásához (ujjakon számolás, ábrák rajzolása stb.).

A kutatók megállapították, hogy a diszkalkuliás gyermekek gyenge vizuális-térbeli memóriateljesítményt mutatnak. Például rosszul teljesítettek, amikor egy térbeli rácson lévő elemek helyére kellett emlékezniük. Emellett a diszkalkuliás gyermekek képessége, hogy ellenálljanak az irreleváns információtól való figyelemelterelésnek, szintén gyenge volt. Például egy olyan feladatban, ahol ki kellett választaniuk, hogy két állat közül melyik volt nagyobb a valóságban, rosszul teljesítettek, amikor a valóságban nagyobb állat kisebb volt a megjelenített méretben.

A megállapítások megkérdőjelezik azt az elképzelést, hogy a diszkalkuliát egy speciális “számérzékkel” kapcsolatos problémák jellemzik, mivel ez a számérzék a diszkalkuliás gyermekek ezen mintájában ép volt.

A vizuális memória edzhető

A vizuális memória tesztjét 501 városi kaukázusi és 125 falusi eszkimó gyermeknek végezték el. A falusi eszkimó gyerekek szignifikánsan magasabb vizuális memóriát mutattak. Azt is megállapították, hogy a vizuális memória az életkorral szignifikánsan növekszik.

A városi környezet feltűnő vizuális különbségeivel szemben az Északi-sarkvidék a vizuális egyformaság világa. A sík, egyhangú tundra és a halmozott tengeri jég kevés megkülönböztető vizuális jelzést nyújt a vadászat irányításához, amelytől részben a túlélés függ. A vadászathoz és a faluba való visszataláláshoz az eszkimóknak nagyon apró vizuális jelzésekre és azok mintázatos kapcsolataira kell figyelniük, mint például a felfordult sziklákra vagy a Nagy Medve szögére a nap különböző időszakaiban. Az eszkimókkal együtt utazó kaukázusiak gyakran megjegyzik rendkívüli képességüket, hogy a legapróbb tájékozódási pontok pontos megfigyelésével és térbeli elhelyezkedésük memorizálásával képesek átjutni a látszólag jellegtelen terepen.

Ez világosan mutatja, hogy a vizuális memória edzhető!

Hogyan segíthet az Edublox

Az Edublox Online Tutor (EOT) számos olyan multiszenzoros kognitív tréningprogramot tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy leküzdjék a tanulási akadályokat és elérjék teljes potenciáljukat.

Az EOT pedagógiai kutatásokon és több mint 30 éves tapasztalaton alapul, amelyek bizonyítják, hogy a gyenge alapvető kognitív készségek okozzák a tanulási nehézségek többségét. A mögöttes kognitív készségek közé tartozik a vizuális memória. A speciális kognitív gyakorlatok erősíthetik ezeket a gyengeségeket, ami az olvasás, a helyesírás, az írás, a matematika és a tanulás terén megnövekedett teljesítményhez vezet.

Egy kutatási tanulmányban az Edublox 5 nap alatt 1,3 évvel javította a vizuális memóriát. Dr. Jaidan Mays csontkovács összehasonlította az Edublox edzés és a nyaki gerincvelői manipulatív terápiával kombinált Edublox edzés vizuális memóriára és vizuális szekvenciális memóriára gyakorolt hatását.

Mays vizsgálatában egy belvárosi iskola 34 5., 6. és 7. osztályos tanulója vett részt. A Test of Visual Perceptual Skills két altesztjét használták a tanulók vizuális memóriájának és vizuális szekvenciális memóriájának felmérésére. Ezután két egyenlő csoportra osztották őket.

Az első csoport (az Edublox-csoport) tagjai öt napon keresztül 22,5 órán keresztül végezték az Edubloxot. A második csoport tagjai (az Edublox és kiigazítás csoport) ugyanazt az Edublox-edzést kapták, mint az első csoport tagjai. Ez a második csoport azonban az ötnapos időszak alatt minden reggel nyaki korrekciós terápiában is részesült. Az értékelést az öt nap elteltével megismételték.

Az eredmények: A Vizuális memória készségteszt POST pontszámának átlaga mindkét csoportban szignifikánsan magasabb volt, mint a Vizuális memória készségteszt PRE pontszámának átlaga. Az átlagos pontszám mindkét csoportban 6,2-ről 7,5-re javult. Amint az alábbi grafikon mutatja, az Edublox-csoport valamivel többet javult, mint az Edublox és az alkalmazkodási csoport (6,3 évről 7,8 évre javulás, szemben a 6,2 évről 7,1 évre javulással):
.

.
AzEOT-t 7 és 13 év közötti gyermekek számára optimalizálták, alkalmas a tehetséges és kevésbé tehetséges gyermekek számára, és otthon és az iskolában is használható. A program számos tanulási nehézség esetén hatékony, beleértve a diszlexiát, diszgráfiát, diszkalkuliát és ADD/ADHD-t.
..

© EdubloxReális segítség a tanulási kihívásokhoz –

.

Cusimano A. Learning Disabilities: There Is a Cure. Achieve Publications. 2010.

Kleinfeld JS, “Intellektuális erősségek kulturálisan különböző csoportokban: egy eszkimó illusztráció”. Review of Educational Research. Summer 1973, vol. 43(3): 341-359.

Kulp M et al. “Are visual perceptual skills related to mathematics ability in second to sixth grade children?” (A vizuális észlelési képességek kapcsolatban állnak a matematikai képességekkel a másodiktól a hatodik osztályig terjedő időszakban?” Fókuszban a tanulási problémák a matematikában. 2004, 26(4): 44-51.

Mays JL, Effects of Edublox Training versus Edublox Training Combined with Cervical Spinal Manipulative Therapy on Visual Memory and Visual Sequential Memory. M.Tech. szakdolgozat, Johannesburgi Egyetem. 2013.

Szűcs D et al. “Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment. Cortex. November 2013, 49(10): 2674 – 2688.