Le terme, » prompteur « , est l’un des premiers que nous apprenons à l’école. Nous l’utilisons dans la conversation, le mettons dans nos objectifs, mais dans quelle mesure comprenons-nous vraiment ce que ce terme signifie ou les différents niveaux qui l’accompagnent ? L’une des choses dont nous devons nous souvenir est que les invites sont différentes des indices. Si vous n’êtes pas sûr de la différence, vous pouvez lire cet article, Prompts and Cues : Des petits mots qui ont un grand impact. Lorsque nous utilisons des messages-guides, nous voulons commencer par l’approche du moins au plus, c’est-à-dire suivre la hiérarchie des messages-guides.
La hiérarchie de l’incitation fait référence aux différents niveaux de soutien que vous passez pour aider votre élève à obtenir la bonne réponse.
Regardons chacun de ces niveaux…
Ils peuvent être des images, du texte, des photos et même des vidéos. Vous pouvez montrer à un élève un visuel d’enfants se tenant en ligne pour l’inciter à se mettre en rang avec sa classe. Les horaires visuels décrivant la journée d’un élève ou les étapes pour compléter une activité écrite dans une liste relèveraient de cette partie, la moins invasive/la plus indépendante de l’hériarchie du prompteur.
Les prompteurs verbaux
Les prompteurs verbaux peuvent être directs et indirects. Une invite verbale directe aide l’élève à obtenir la bonne réponse alors qu’une invite indirecte donne un indice mais pas toute la réponse. Une incitation directe peut consister à montrer à un élève travaillant sur la /th/ l’image d’un thermos et à lui dire : » Mets ta langue entre tes dents « . Une incitation indirecte pourrait être de dire à votre élève » Que s’est-il passé ensuite ? » s’il reste bloqué sur une histoire à raconter.
Gestuelle
Les incitations gestuelles sont juste cela, des gestes ou des actions pour montrer à l’élève ce qu’il doit faire. Il peut s’agir d’un hochement de tête, d’un pointage, voire même d’un » regard » pour rappeler à votre élève d’utiliser ce son de parole qu’il oublie tout simplement.
Modelage
Le modelage consiste à montrer à l’élève exactement ce qu’il doit faire pour qu’il réponde ou exécute une tâche correctement. Cela peut être vous disant de mettre la balle dans le seau et ensuite vous mettant la balle dans le seau pour leur montrer.
Prompt physique partiel
C’est là que le prompteur devient plus invasif. Ici, vous toucheriez l’élève mais seulement de manière à le guider, il continuerait à faire le travail. Il pourrait s’agir de travailler sur Oui/Non avec des cartes visuelles et de guider le coude de l’élève vers la bonne réponse pour qu’il la montre du doigt.
Physical Prompt
Ceci est également appelé main sur main. Il s’agit de la moins indépendante et la plus invasive des options d’incitation de la hiérarchie d’incitation. Bien que le mot invasif semble dur, il ne l’est pas vraiment. Parfois, ce type de prompteur est nécessaire pour aider les élèves à comprendre le concept que nous essayons d’enseigner, comme la navigation dans un nouveau dispositif et programme de CAA.
Avec toutes ces différentes méthodes de prompteur disponibles, comment s’assurer que nous utilisons les bonnes avec nos élèves ? Vous pouvez commencer par le début avec une incitation visuelle et progresser par étapes à partir de là. Il faut cependant garder à l’esprit qu’il faut laisser suffisamment de temps d’attente entre les invites. Lorsque j’ai commencé à travailler, j’étais un peu » prompt happy « . Je donnais un stimulus et si je n’obtenais pas de réponse immédiatement, j’en donnais un autre, puis un autre. Maintenant, je compte jusqu’à 10 dans ma tête avant de donner un autre stimulus à un niveau différent. C’est quelque chose qui m’aide vraiment à me rappeler de donner à mes enfants suffisamment de temps pour réfléchir à ce que je demande.
