Les écoles publiques urbaines ont besoin de soutien

Changer l’éducation urbaine n’est pas impossible, ni facile, mais nous devons, en tant qu’individus et en tant que communauté, faire des changements en nous-mêmes pour assurer la réussite de chaque élève. Se concentrer sur l’implication des parents, des enseignants, l’éducation de la petite enfance, la construction de communautés de vie positives et la diminution de la pauvreté améliorera les résultats scolaires des élèves et leur réussite dans la vie.

Selon la hiérarchie des besoins de Maslow, les individus ont des besoins de carence et des besoins de croissance. Les besoins de carence sont des besoins fondamentaux pour le bien-être physique et physiologique d’une personne. Les besoins de croissance, quant à eux, comprennent le besoin de connaître, d’apprécier et de comprendre ; ces besoins ne peuvent jamais être entièrement satisfaits (Slavin, 2005). Les besoins de croissance des élèves ne peuvent pas être satisfaits si les besoins de base ne sont pas pris en charge, et vous ne pouvez pas avoir l’un sans l’autre.

Notre gouvernement et notre système scolaire doivent comprendre que si les besoins de base de chaque élève ne sont pas satisfaits, l’éducation et l’apprentissage en pâtiront. De nombreux élèves qui fréquentent les écoles urbaines vivent dans des foyers monoparentaux et vivent sous le seuil de pauvreté, la communauté étudiante doit donc se concentrer sur les besoins de base. Par conséquent, les élèves des écoles urbaines sont très désavantagés au départ. En revanche, les élèves des écoles de banlieue, dont les besoins fondamentaux sont satisfaits, disposent d’une communauté qui leur permet de se concentrer sur l’apprentissage, l’appréciation et la compréhension de l’éducation. C’est pourquoi les systèmes scolaires urbains ont besoin d’une attention particulière et de changements spectaculaires.

L’implication des parents dans les écoles est très liée à la réussite scolaire des enfants, mais de nombreux étudiants urbains viennent de familles où ce n’est pas la réalité. L’un des stéréotypes les plus répandus est l’idée « que les parents à faible revenu ne se soucient pas de la scolarité de leurs enfants, ne sont pas compétents pour les aider à faire leurs devoirs et n’encouragent pas la réussite. » (Loot 2003) Au contraire, ce n’est pas que les parents ne s’en soucient pas, mais bien souvent, pour les étudiants à faible revenu, il n’y a qu’un seul parent qui subvient aux besoins de la famille. Dans ce cas, le parent peut travailler lorsque son enfant n’est pas à l’école et il n’est pas en mesure d’aider ses enfants à faire leurs devoirs.

Cependant, les parents et les éducateurs doivent trouver des moyens de travailler ensemble pour assurer la réussite de l’enfant. Même si le parent n’est pas toujours en mesure d’être présent, les parents peuvent montrer leur intérêt pour l’éducation de leur enfant et les enseignants peuvent les aider à le faire. Lorsqu’ils peuvent être présents, les parents doivent construire leur relation avec leurs enfants et leur poser des questions, encourager les enfants à leur enseigner ce qu’ils ont appris à l’école et à avoir des attentes très élevées.

L’implication des enseignants auprès des élèves urbains est un autre facteur clé qui peut avoir un effet sur le niveau de réussite de l’élève. Pour que les élèves réussissent, ils doivent avoir des enseignants qui se dévouent et se consacrent à l’enseignement des élèves et les aident à réussir tant sur le plan scolaire qu’en dehors des murs des écoles. Certains enseignants ne comprennent peut-être pas que les élèves sont entourés de nombreuses personnes qui entrent et sortent de leur vie. Dans les écoles urbaines d’aujourd’hui, les élèves ne peuvent pas se permettre d’avoir des enseignants qui leur refusent de l’aide et laissent tomber les élèves au lieu de leur tendre la main et de les guider vers la réussite.

La pauvreté et la violence dans les communautés vivantes sont des obstacles à la réussite des élèves, et il faut les changer. Ainsworth a rapporté qu’une façon dramatique dont le voisinage et l’environnement communautaire peuvent affecter la vie des résidents est à travers l’influence sur les résultats scolaires des enfants (2002).

Parce que le manque d’activités pour intéresser les étudiants après l’école, beaucoup d’enfants allant à l’école dans les centres-villes sont obligés de compter sur les conseils de leur communauté dans laquelle ils vivent. S’il n’y a pas de programmes scolaires structurés ou d’opportunités, les enfants sont souvent laissés dans les rues de leurs communautés, où la violence, la drogue et le crime sont courants. Le système scolaire et le gouvernement doivent créer des programmes pour aider les étudiants vivant dans la pauvreté à apprendre et à diriger afin qu’ils puissent surmonter les difficultés de la pauvreté et des quartiers violents.

Cela doit se produire immédiatement. Bien que de nombreuses personnes pensent que les écoles sont un moyen de réduire la pauvreté et l’écart de réussite à l’avenir, les problèmes auxquels les écoles urbaines sont confrontées aujourd’hui limitent la réussite des élèves en premier lieu, de sorte que l’écart ne change pas. La pauvreté dans les écoles des centres-villes doit être ciblée au lieu d’être ignorée afin d’augmenter la réussite et le succès des élèves.

L’éducation de la petite enfance dans la société actuelle est très importante et cruciale pour la réussite d’un enfant. Cependant, l’accès à l’école maternelle n’est pas une réalité pour une grande partie du pays. Dans une collection du CRDC de 2011-12, il a été constaté qu’environ 40 % des districts scolaires publics ne proposent pas d’école maternelle, et lorsqu’elle est disponible, elle est le plus souvent à mi-journée seulement. Parmi les districts scolaires qui proposent des programmes préscolaires publics, à peine la moitié sont accessibles à tous les élèves du district. Dans la même étude, il a été constaté que les élèves noirs représentent 18 % des inscriptions en maternelle, mais que 42 % des élèves en maternelle sont suspendus au moins une fois, et 48 % des élèves en maternelle sont suspendus plus d’une fois. L’éducation de la petite enfance devrait être offerte à chaque individu, et pas seulement à un petit pourcentage de quartiers qui peuvent se le permettre.

Sans changements positifs de ces facteurs, les étudiants luttent pour apprendre les ensembles de compétences de base qui sont nécessaires pour passer au niveau de classe suivant. Une fois que ces étudiants s’orientent vers l’enseignement supérieur, ils risquent de ne pas être en mesure de rivaliser avec les étudiants qui les entourent et de devoir suivre des cours de rattrapage. Ces élèves passent à travers les mailles du système scolaire du centre-ville.

Certains pourraient prétendre que le système scolaire de notre ville s’améliore déjà en construisant et en remodelant de plus en plus d’écoles chaque année et en prévoyant d’ajouter quelques programmes sportifs supplémentaires. Construire et remodeler des écoles n’est pas la clé pour résoudre les problèmes que nous rencontrons aujourd’hui dans l’éducation urbaine. Le système scolaire nous donne la boîte à outils sans nous montrer ou nous apprendre à utiliser les outils, et l’environnement dangereux dans lequel nous travaillons ne change pas. Les étudiants peuvent jouer leur rôle en ayant le cœur et l’envie d’utiliser les outils qui leur sont donnés.

Changer l’éducation urbaine n’est pas impossible et ce ne sera pas une tâche facile, mais nous devons faire des changements en nous-mêmes pour assurer la réussite de chaque étudiant. Nous pouvons ensemble changer le système scolaire urbain d’aujourd’hui si les parents, les éducateurs, les gouvernements et les étudiants unissent leurs forces et promeuvent l’éducation de la petite enfance et poussent la participation des parents, la participation des enseignants et les environnements communautaires positifs.

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