Visuaalinen muisti:

Muisti on prosessi, jonka avulla tieto koodataan, tallennetaan ja myöhemmin haetaan. Vaikka sana muisti saattaa herättää mielikuvan yhdestä ainoasta, ”kaikki tai ei mitään” -prosessista, on selvää, että muistia on itse asiassa monenlaista, joista kukin voi olla jokseenkin riippumaton toisistaan.

Visuaaliseen muistiin liittyy kyky tallentaa ja hakea aiemmin koettuja visuaalisia aistimuksia ja havaintoja, kun ärsykkeet, jotka alun perin herättivät ne, eivät enää ole läsnä. Toisin sanoen henkilön on kyettävä luomaan mielessään elävä visuaalinen kuva ärsykkeestä, kuten sanasta, ja kun ärsyke on poistettu, pystyttävä visualisoimaan tai palauttamaan tämä kuva mieleen ilman apua.

Monet tutkijat ovat todenneet, että jopa kahdeksankymmentä prosenttia kaikesta oppimisesta tapahtuu silmien kautta, jolloin visuaalinen muisti on olemassa ratkaisevana tekijänä oppimisessa.

Visuaalinen muisti kriittinen lukemisessa, oikeinkirjoituksessa ja kirjoittamisessa

Visuaalinen muisti on kriittinen tekijä lukemisessa, oikeinkirjoituksessa ja kirjoittamisessa. Lapset, joiden visuaalisen muistin taidot eivät ole kehittyneet, eivät pysty helposti toistamaan visuaalisten ärsykkeiden sarjaa. Heillä on usein vaikeuksia muistaa sanojen visuaalista yleisilmettä tai sanojen kirjainjärjestystä lukemista ja oikeinkirjoitusta varten. He saattavat muistaa sanan kirjaimet, mutta eivät useinkaan muista niiden järjestystä, tai he saattavat tietää sanan alkukirjaimen ja kokoonpanon omaksumatta yksityiskohtia eli sanan seuraavia kirjaimia. Tämän seurauksena näille lapsille ei kehity hyvää näkösanastoa ja heillä on usein vakavia oikeinkirjoitusvaikeuksia.

Se voi olla hirvittävän turhauttavaa sellaiselle, jolla on visuaalisen muistin puute, kun hän tekee käsialaa tai kopioi sanoja. Lapsilla, joilla on näkömuistivaikeuksia, on vaikeuksia kopioida kirjaimia, sanoja ja lauseita liitutaululta tai kirjasta. Heillä voi olla hyvin hidas käsiala, vaikeuksia kirjainten muodostamisessa ja kirjainten tai sanojen sekoittaminen lauseissa. Kirjallisten töiden tuottaminen tehtäviin ja kokeisiin voi olla vaikeaa.

Näkemismuisti liittyy merkittävästi matematiikan suoritukseen

Sataaseitsemänkymmentäyksi lasta, joiden keski-ikä oli 10,08 vuotta, osallistui Marjean Kulpin ym. tutkimukseen. Tämä Ohio State University College of Optometry -yliopistossa vuonna 2004 tehty tutkimus suunniteltiin sen selvittämiseksi, voisiko visuaalisen hahmottamisen testeissä saavutettu suorituskyky ennustaa niitä lapsia, joilla on heikko tämänhetkinen suoriutuminen matematiikassa.

Visuaalisella hahmottamisella tarkoitetaan visuaalisen informaation tulkinta- ja järjestämisprosessia. Visuaalinen havaintotaito jaetaan usein osa-alueisiin, kuten visuaaliseen erotteluun ja visuaaliseen muistiin. Visuaaliseen erottelukykyyn kuuluu kyky huomioida ja tunnistaa hahmon tunnusmerkkejä ja yksityiskohtia, kuten muoto, suunta, väri ja koko. Visuaalinen muisti viittaa kykyyn muistaa visuaalinen kuva.

Iän ja verbaalisen kognitiivisen kyvykkyyden kontrollit otettiin mukaan kaikkiin regressioanalyyseihin, koska verbaalisen kyvykkyyden kontrolloinnin laiminlyönti on ollut kritiikkinä joissakin visuaalisten ja akateemisten taitojen välistä suhdetta selvittäneissä kirjallisuuksissa.

Kulp ym. päättelivät: ”Huono visuaalinen havaintokyky on merkitsevästi yhteydessä heikkoon matematiikan suoritukseen, vaikka verbaalinen kognitiivinen kyky kontrolloitaisiinkin. Siksi visuaalista havaintokykyä ja erityisesti visuaalista muistia olisi pidettävä niiden taitojen joukossa, jotka ovat merkitsevästi yhteydessä matematiikan suoriutumiseen.”

Näkemismuistin rooli matematiikassa vahvistettu

Tohtori Dénes Szűcsin ja työryhmän tutkimuksessa (2013) Cambridgen yliopistosta Isosta-Britanniasta lähdettiin vertailemaan erilaisia mahdollisia dyskalkulian teorioita yli tuhannella yhdeksänvuotiaalla lapsella.

Dyskalkulialla tarkoitetaan vakavaa matemaattista oppimisvaikeutta, josta kärsii noin kuusi prosenttia koululaisista. Näillä lapsilla on normaali älykkyysosamäärä ja heidän lukutaitonsa saattaa olla täydellinen. Dyskalkuliaa kuvataan usein ”kuten lukihäiriötä, mutta matematiikan osalta”.

Lapsilla, joilla on dyskalkulia, on usein vaikeuksia ymmärtää numeerisia suureita. Heidän on esimerkiksi vaikea yhdistää abstrakteja symboleja, kuten numeroa, sen edustamaan numeeriseen suureeseen. He eivät näe yhteyttä esimerkiksi viiden sormen ja luvun ”5” välillä. Tämä on samanlaista kuin lukihäiriöisillä lapsilla, joilla on vaikeuksia yhdistää äänteitä kirjaimiin. Lapsilla, joilla on dyskalkulia, voi olla myös vaikeuksia painaa mieleen matematiikkataulukoita, laskea tai hyppylaskentaa peräkkäin ja kertoa aikaa. Heillä voi olla vaikeuksia yhteenlaskun, vähennyslaskun, kerto- ja jakolaskun peruskäsitteiden kanssa, ja he joutuvat usein turvautumaan vaihtoehtoisiin menetelmiin ongelmien ratkaisemiseksi (sormilla laskeminen, kaavioiden piirtäminen jne.).

Tutkijat havaitsivat, että dyskalkuliasta kärsivillä lapsilla oli heikko visuaalis-avaruudellinen muistisuoritus. He suoriutuivat huonosti esimerkiksi silloin, kun heidän piti muistaa kohteiden sijainnit avaruudellisessa ruudukossa. Lisäksi dyskalkulialasten kyky vastustaa epäolennaisen tiedon aiheuttamaa häiriötekijää oli myös heikko. Esimerkiksi tehtävässä, jossa heidän piti valita, kumpi kahdesta eläimestä oli suurempi tosielämässä, he suoriutuivat heikosti, kun tosielämän suurempi eläin oli pienempi näytön koossa.

Löydökset kyseenalaistavat käsityksen, jonka mukaan dyskalkulialle on ominaista ongelmat erikoistuneessa ”numeroaistissa”, koska tämä numeroaisti oli ehjä tässä dyskalkulialasten otoksessa.

Visuaalista muistia voidaan harjoitella

Visuaalisen muistin testi tehtiin 501 kaupunkilaiselle valkoihoiselle ja 125 kylässä asuvalle eskimolapselle. Kyläeskimolapset osoittivat merkitsevästi korkeampaa visuaalisen muistin tasoa. Visuaalisen muistin havaittiin myös lisääntyvän merkitsevästi iän myötä.

Vastakohtana kaupunkiympäristön silmiinpistäville visuaalisille eroille arktinen alue on visuaalisen yhdenmukaisuuden maailma. Tasainen, yksitoikkoinen tundra ja kasaantunut merijää tarjoavat vain vähän erottuvia visuaalisia merkkejä, jotka ohjaavat metsästystä, josta selviytyminen osittain riippuu. Metsästääkseen ja löytääkseen tiensä takaisin kylään eskimojen on kiinnitettävä huomiota hyvin pieniin visuaalisiin vihjeisiin ja niiden kuvioituihin suhteisiin, kuten ylösalaisin oleviin kiviin tai Ison Karhun kulmaan eri vuorokaudenaikoina. Eskimojen kanssa matkustaneet valkoihoiset huomauttavat usein heidän poikkeuksellisesta kyvystään kulkea näennäisesti luonnottomassa maastossa tarkkailemalla tarkasti pienimpiä kiintopisteitä ja painamalla mieleen niiden tilalliset sijainnit.

Tämä osoittaa selvästi, että visuaalista muistia voidaan kouluttaa!

Miten Edublox voi auttaa

Edublox Online Tutor (EOT) sisältää useita moniaistisia kognitiivisia harjoitusohjelmia, joiden avulla oppijat pystyvät voittamaan oppimisen esteet ja saavuttamaan täyden potentiaalinsa.

EOT perustuu pedagogiseen tutkimukseen ja yli 30 vuoden kokemukseen, joka on osoittanut, että heikot perimmäiset kognitiiviset taidot ovat syynä suurimpaan osaan oppimisvaikeuksista. Taustalla oleviin kognitiivisiin taitoihin kuuluu visuaalinen muisti. Erityiset kognitiiviset harjoitukset voivat vahvistaa näitä heikkouksia, mikä johtaa parempaan suorituskykyyn lukemisessa, oikeinkirjoituksessa, kirjoittamisessa, matematiikassa ja oppimisessa.

Edublox paransi eräässä tutkimuksessa visuaalista muistia 1,3 vuodella 5 päivässä. Kiropraktikko tohtori Jaidan Mays vertasi Edublox-harjoittelun vaikutuksia verrattuna Edublox-harjoitteluun yhdistettynä kohdunkaulan selkärangan manipulaatiohoitoon visuaaliseen muistiin ja visuaaliseen peräkkäismuistiin.

Maysin tutkimukseen osallistui 34 5., 6. ja 7. luokan oppilasta eräästä sisäkylän koulusta. Oppilaiden visuaalisen muistin ja visuaalisen peräkkäismuistin arvioimiseksi käytettiin kahta Test of Visual Perceptual Skills -testin osatestiä. Tämän jälkeen heidät jaettiin kahteen tasavertaiseen ryhmään.

Ensimmäisen ryhmän (Edublox-ryhmä) jäsenet tekivät Edubloxia 22,5 tuntia viiden päivän ajan. Toisen ryhmän jäsenet (Edublox- ja sopeutumisryhmä) saivat saman Edublox-harjoittelun kuin ensimmäinen ryhmä. Mutta tämä toinen ryhmä sai myös kohdunkaulan säätöhoitoa joka aamu viiden päivän ajan. Arviointi toistettiin viiden päivän jälkeen.

Tulokset: Visuaalisten muistitaitojen testin POST-pisteiden keskiarvo molemmissa ryhmissä oli merkittävästi korkeampi kuin visuaalisten muistitaitojen testin PRE-pisteiden keskiarvo. Molempien ryhmien keskimääräinen pistemäärä parani 6,2:sta 7,5:een. Kuten alla oleva kaavio osoittaa, Edublox-ryhmä parani hieman enemmän kuin Edublox ja sopeutuminen -ryhmä (parannus 6,3:sta 7,8 vuoteen verrattuna parannukseen 6,2:sta 7,1 vuoteen):
.

.
EOT on optimoitu 7-13-vuotiaille lapsille, se soveltuu lahjakkaille ja vähemmän lahjakkaille, ja sitä voidaan käyttää kotona ja koulussa. Ohjelma tehoaa monenlaisiin oppimisvaikeuksiin, kuten lukihäiriöihin, lukihäiriöihin, lukihäiriöihin, laskihäiriöihin ja ADD/ADHD:hen.
..

© EdubloxTodellista apua oppimisen haasteisiin –

.

Cusimano A. Oppimisvaikeudet: There Is a Cure. Achieve Publications. 2010.

Kleinfeld JS, ”Älylliset vahvuudet kulttuurisesti erilaisissa ryhmissä: eskimoiden havainnollistus”. Review of Educational Research. Summer 1973, vol. 43(3): 341-359.

Kulp M et al. ”Are visual perceptual skills related to mathematics ability in second-th sixth grade children?”. Focus on Learning Problems in Mathematics. 2004, 26(4): 44-51.

Mays JL, Effects of Edublox Training versus Edublox Training Combined with Cervical Spinal Manipulative Therapy on Visual Memory and Visual Sequential Memory. Tekniikan maisterin tutkielma, Johannesburgin yliopisto. 2013.

Szűcs D et al. ”Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment. Cortex. Marraskuu 2013, 49(10): 2674 – 2688.

.