El término, ‘prompting’, es uno de los primeros que aprendemos en la escuela. Lo usamos en la conversación, lo ponemos en nuestras metas, pero ¿cuánto entendemos realmente lo que significa este término o los diferentes niveles que lo acompañan? Una de las cosas que debemos recordar es que las indicaciones son diferentes a las señales. Si no estás seguro de la diferencia, puedes leerlo en este post, Prompts and Cues: Pequeñas palabras con un gran impacto. Cuando usamos indicaciones, queremos empezar con el enfoque de menos a más, así que básicamente queremos seguir la jerarquía de indicaciones.
La jerarquía de estímulos se refiere a los diferentes niveles de apoyo por los que usted pasa para ayudar a su estudiante a obtener la respuesta correcta.
Veamos cada uno de estos niveles…
Pueden ser imágenes, texto, fotos e incluso vídeos. Usted puede mostrar a un estudiante un visual de los niños de pie en una línea como un impulso para alinearse con su clase. Los horarios visuales que describen el día de un estudiante o los pasos para completar una actividad escrita en una lista entrarían en esta parte, la menos invasiva/más independiente, de la jerarquía de las indicaciones.
Instrucciones verbales
Las indicaciones verbales pueden ser directas e indirectas. Las indicaciones verbales directas ayudan al alumno a obtener la respuesta correcta, mientras que las indirectas dan una pista pero no toda la respuesta. Una indicación directa puede ser mostrarle a un alumno que está trabajando en /th/ una imagen de un termo y darle la indicación, «Pon tu lengua entre los dientes». Una indicación indirecta puede ser decirle al alumno «Qué pasó después» si se queda perplejo en la narración de una historia.
Instrucciones gestuales
Las indicaciones gestuales son precisamente eso, gestos o acciones para mostrar al alumno lo que debe hacer. Puede tratarse de asentir con la cabeza, señalar con el dedo, incluso de una «mirada» para recordar al alumno que debe utilizar ese sonido del habla que acaba de olvidar.
Modelar
Modelar es mostrar al alumno lo que debe hacer para responder o realizar una tarea correctamente. Puede ser que le diga que ponga la pelota en el cubo y que usted la ponga en el cubo para mostrárselo.
Instrucciones físicas parciales
Aquí es donde las indicaciones se vuelven más invasivas. En este caso, usted tocaría al alumno, pero sólo para guiarlo; él seguiría haciendo el trabajo. Esto podría ser trabajar en Sí/NO con tarjetas visuales y guiar al estudiante con el codo hacia la respuesta correcta para que la señale.
Instrucción física
También se llama mano sobre mano. Esta es la opción menos independiente y más invasiva de la jerarquía de estímulos. Aunque la palabra invasiva suena dura, en realidad no lo es. A veces es necesario este tipo de estímulo para ayudar a los alumnos a entender el concepto que estamos tratando de instruir, como la navegación por un nuevo dispositivo y programa de CAA.
Con todos estos diferentes métodos de estímulo disponibles, ¿cómo nos aseguramos de que estamos utilizando los correctos con nuestros alumnos? Se puede empezar por el principio con una indicación visual y a partir de ahí ir avanzando en los pasos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que hay que dar un tiempo de espera suficiente entre las indicaciones. Cuando empecé a trabajar, era un poco «feliz con las instrucciones». Daba una indicación y si no recibía una respuesta de inmediato, daba otra, y luego otra. Ahora, cuento hasta 10 en mi cabeza antes de dar otra indicación en un nivel diferente. Esto es algo que me ayuda a recordar que debo dar a mis hijos el tiempo suficiente para pensar en lo que les pido.
