Městské veřejné školy potřebují podporu

Změnit městské školství není nemožné ani snadné, ale my jako jednotlivci i jako komunita musíme provést změny sami v sobě, abychom zajistili úspěch každého studenta. Zaměření na zapojení rodičů, zapojení učitelů, předškolní vzdělávání, budování pozitivních životních komunit a snižování chudoby zlepší výsledky žáků ve škole a jejich úspěch v životě.

Podle Maslowovy hierarchie potřeb mají jedinci jak potřeby nedostatku, tak potřeby růstu. Potřeby nedostatku jsou základní potřeby pro fyzické a fyziologické blaho člověka. Naproti tomu růstové potřeby zahrnují potřebu poznání, ocenění a porozumění; tyto potřeby nemohou být nikdy plně uspokojeny (Slavin, 2005). Růstové potřeby žáků nemohou být uspokojeny, pokud není postaráno o základní potřeby, a nelze mít jednu bez druhé.

Naše vláda a náš školský systém musí pochopit, že pokud nebudou uspokojeny základní potřeby každého žáka, utrpí tím vzdělávání a učení. Mnoho studentů, kteří navštěvují městské školy, žije v domácnostech s jedním rodičem a žije pod hranicí chudoby, takže studentská komunita se musí zaměřit na základní potřeby. Výsledkem je, že studenti v městských školách začínají s velkým znevýhodněním. Na druhou stranu studenti v předměstských školách, kde jsou jejich základní potřeby uspokojeny, mají komunitu, v níž se mohou soustředit na učení, ocenění a pochopení vzdělání. Proto městské školské systémy potřebují zvláštní pozornost a dramatické změny.“

Zapojení rodičů do škol velmi souvisí se studijními úspěchy dětí, ale mnoho městských studentů pochází z rodin, kde tomu tak ve skutečnosti není. Jedním z výrazných stereotypů je představa, „že rodiče s nízkými příjmy se nezajímají o školní vzdělávání svých dětí, nejsou kompetentní pomáhat s domácími úkoly a nepodporují úspěchy“. (Loot 2003) Naopak, není to tak, že by se rodiče nezajímali, ale mnohdy je u žáků s nízkými příjmy pouze jeden rodič, který rodinu živí. V takovém případě může rodič pracovat v době, kdy jeho dítě nechodí do školy, a není schopen dítěti s domácími úkoly pomoci.

Rodiče a pedagogové však musí najít způsob, jak spolupracovat, aby zajistili úspěch dítěte. I když rodič nemůže být vždy přítomen, mohou rodiče projevit zájem o vzdělávání svého dítěte a učitelé jim v tom mohou pomoci. Pokud u toho mohou být, měli by rodiče budovat svůj vztah s dětmi a klást jim otázky, povzbuzovat děti, aby je učily to, co se naučily ve škole, a mít na ně velmi vysoká očekávání.

Dalším klíčovým faktorem, který může mít vliv na úroveň výsledků žáků, je zapojení učitelů do práce s městskými žáky. Aby studenti uspěli, musí mít učitele, kteří se věnují výuce studentů a pomáhají jim dosahovat úspěchů jak v akademické oblasti, tak i mimo zdi školy. Někteří učitelé možná nechápou, že studenti mají spoustu lidí, kteří vstupují do našich životů a vystupují z nich. V dnešních městských školách si studenti nemohou dovolit, aby jim učitelé odpírali pomoc a nechávali studenty na holičkách, místo aby jim podali pomocnou ruku a pomohli je nasměrovat k úspěchu.

Chudoba a násilí v živých komunitách jsou překážkami úspěchu studentů a je třeba je změnit. Ainsworth uvádí, že jedním z dramatických způsobů, jak může sousedství a komunitní prostředí ovlivnit život obyvatel, je vliv na vzdělávací výsledky dětí (2002).

Pro nedostatek aktivit, které by studenty zajímaly po škole, je mnoho dětí, které chodí do školy ve vnitřních městech, nuceno spoléhat na vedení své komunity, ve které žijí. Pokud neexistují strukturované školní programy nebo příležitosti, jsou děti často odkázány na ulice svých komunit, kde je běžné násilí, drogy a kriminalita. Školský systém a vláda musí vytvořit programy, které pomohou žákům žijícím v chudobě učit se a vést, aby mohli překonat útrapy chudoby a násilných čtvrtí.

To se musí stát okamžitě. Ačkoli mnoho lidí věří, že školy jsou cestou, jak v budoucnu snížit chudobu a rozdíly ve výsledcích, problémy, s nimiž se městské školy dnes potýkají, omezují především úspěch studentů, takže se rozdíly nemění. Na chudobu v městských školách je třeba se zaměřit, a ne ji ignorovat, aby se zvýšily výsledky a úspěch žáků.

Vzdělávání v raném dětství je v dnešní společnosti velmi důležité a zásadní pro úspěch dítěte. Přístup k předškolnímu vzdělávání však není pro velkou část země realitou. Ve sběru CRDC z let 2011-12 bylo zjištěno, že přibližně 40 % veřejných školských obvodů nenabízí předškolní vzdělávání, a tam, kde je dostupné, je většinou pouze polodenní. Ze školních obvodů, které provozují veřejné předškolní programy, je sotva polovina dostupná všem žákům v rámci obvodu. Ve stejné studii bylo také zjištěno, že černošští žáci představují 18 % předškoláků, ale 42 % předškoláků bylo alespoň jednou vyloučeno a 48 % předškoláků bylo vyloučeno více než jednou. Předškolní vzdělávání by mělo být nabízeno každému jednotlivci, nejen malému procentu čtvrtí, které si ho mohou dovolit.

Bez pozitivních změn těchto faktorů mají žáci problémy s osvojením základních dovedností, které jsou nutné pro přechod do dalšího ročníku. Jakmile tito studenti přejdou k vyššímu vzdělání, nemusí být schopni konkurovat studentům ve svém okolí a musí navštěvovat opravné kurzy. Tito studenti propadají školským systémem ve vnitřním městě.

Někdo by mohl namítnout, že školský systém v našem městě se již zlepšuje tím, že se každoročně staví a přestavují další a další školy a plánuje se přidat několik dalších sportovních programů. Výstavba a přestavba škol však není klíčem k vyřešení problémů, kterým dnes čelíme v městském školství. Školský systém nám dává do ruky nářadí, ale neukazuje nám a neučí nás, jak toto nářadí používat, a nebezpečné prostředí, ve kterém pracujeme, se nemění. Studenti mohou sehrát svou roli tím, že budou mít srdce a chuť používat nástroje, které dostali.

Změnit městské školství není nemožné a nebude to snadný úkol, ale musíme provést změny sami v sobě, abychom zajistili úspěch každého studenta. Společně můžeme změnit dnešní městský školský systém, pokud rodiče, pedagogové, vlády a studenti spojí své síly a budou podporovat předškolní vzdělávání a prosazovat zapojení rodičů, učitelů a pozitivní komunitní prostředí.